2

СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
2.Содержательный раздел.
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начально общего образования
2.2.Программыотдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта

3
Информационная карта
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа п. Притеречного (МБОУ СОШ п. Притеречного)
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом
363723 РСО-Алания Моздокский район п. Притеречный ул. Пушкина,3
Адрес места нахождения
Руководитель
Учредитель

Тимофеева Виктория Алексеевна, директор
Ф.И.О., должность
Администрация Моздокского муниципального района
Наименование
РСО-Алания г.Моздок ул Кирова,37
Адрес места нахождения

Свидетельство о государственной аккредитации
серия 15 А 01 № 0000081 Регистрационный № 935 от 26 декабря 2013 г., выдано
министерством образования и науки республики Северная Осетия-Алания
Лицензия
серия 15 Л01 № 0001041 , регистрационный № 2132 от 18 марта 2015 года, выдана
министерством образования и науки республики Северная Осетия-Алания
Телефон

(86736) 98-1-92

Факс

Программа заслушана и обсуждена в основных положениях на совещаниях педагогической и
родительской общественности:
протокол педагогического совета МБОУ СОШ п. Притеречного №52 от 28.08.2020 г.
протокол Управляющего совета МБОУ СОШ п. Притеречного № 20 «01» сентября 2020 г.

4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии в соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 года N 273-ФЗ (ст. 11, ст. 12) и с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной
программы (утверждѐны приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«17» декабря 2010 г. № 1897).
Данная программа разработана коллективом педагогов основной ступени образования
Муниципального бюджетного образовательного учреждения - средняя общеобразовательная школа
п. Притеречного Моздокского района РСО-Алания, рассмотрена и обсуждена на педагогическом
совете (протокол № 52 от 28.08.2020 г.), утверждена решением
Управляющего совета школы
(протокол № 20 «01» сентября 2020 г.)
По мере введения ФГОС и накопления опыта работы в данную программу будут вноситься
изменения и дополнения, поэтому программа является проектом.
Программа начинает
функционировать с 1 сентября 2020/2021 учебного года. ООП основного общего образования, с
одной стороны, обеспечивает преемственность с начальным общим образованием, с другой
стороны, предполагает качественную реализацию программы, опираясь на возрастные
особенности подросткового возраста, который включает в себя возрастной период с 11 до 15
лет.
Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО)
Муниципального бюджетного образовательного учреждения - средняя общеобразовательная школа
п. Притеречного – это программный документ, который определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования и выполняет стратегическую
функцию как комплексный документ, соответствующий целевым установкам и концептуальным
идеям развития МБОУСОШ п. Притеречного и может реально удовлетворить все образовательные
потребности как еѐ учеников, так и их родителей.
Этапы реализации ООП:
Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется нормативный
срок
– 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:
первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного
к
подростковому возрасту, обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход
обучающихся с одной ступени образования на другую;
второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования себя в
разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение
индивидуальных образовательных маршрутов, наличие личностно значимых образовательных
событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения
вещей, удерживающего разнообразие и границы возможных видений в учебном предмете
(предметах).
Предназначение Основной образовательной программы основного общего образования:
 Подготовка школьников к обучению в старшей школе.
 Формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем,
информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентностей.
 Формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в
образовательном процессе.

5
 Поддержка учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных
образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики.
 Непосредственное участие в определении приоритетов социализации детей и в оценке
качества получаемого ими образования гражданского (родительского) сообщества,
представленного в общественных советах образовательных учреждений.
 Развитие подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее
успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также
сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка.
 Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся,
обеспечение их эмоционального благополучия.
 Овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом,
естественнонаучном, гражданском, технологическом).
Основные принципы построения программы:
1.
Принцип гуманизации: реальное соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных
законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах
ребенка и другими нормативными документами; утверждение не приходящей ценности
общекультурного человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их
вкладу в развитие науки, культуры, литературы и искусства.
2.
Принцип сотрудничества: построение взаимоотношений в школе на основе
компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей,
повышающих уровень самооценки учеников, на взаимном уважении и доверии
учителей, учеников и родителей в соответствии с принципами ненасильственного
общения.
3.
Принцип индивидуализации обучения: предполагает всесторонний учет уровня
развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов,
программ стимулирования и коррекции развития учащихся; повышение учебной
мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.
4.
Принцип дифференциации: предполагает выявление и развитие у учащихся
склонностей и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук.
5.
Принцип целостности: предполагает построение деятельности школы на основе
единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся; создание
сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей
знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий,
содержанию и задачам образования.
6.
Принцип вариативности: поскольку одной из задач обучения в школе является
комплексное образование, дающее возможность выпускникам поступить в ВУЗы
различных профилей, то системой обучения и программами должны быть обеспечены
факультативные и специализированные курсы, интегрирован принцип вариативности
программ и учебной литературы, подачи материала.
Цель:
Создать образовательную среду, обеспечивающую условия для развития и воспитания
личности школьника, получения качественного образования с целью достижения планируемых
результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи:
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего

6
(полного) общего образования;
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
еѐ самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие
образовательного
учреждения
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнѐрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, детей
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебноисследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы школы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип
обучения;
 раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства
человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций,
обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;
 создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств действия за
счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
 формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
 активная учебно-познавательная деятельность обучающихся;

7
 создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и
намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его
участников;
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
 учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
МБОУ СОШ п. Притеречного работает с 08:30 в режиме односменных занятий по
шестидневной неделе (кроме первых классов). К числу сильных сторон образовательного
учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую подготовку педагогов,
существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных
преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно - методической
поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный
нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень
образовательной подготовки выпускников школы.
В настоящее время наблюдаются положительные тенденции в развитии образовательного
учреждения:
 существенно возросла конкурентоспособность ОУ;
 более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их
познавательного, нравственного, коммуникативного, информационного потенциалов;
 введена в практику работы школы проектная и исследовательская деятельность;
 проводится регулярный мониторинг качества образования через коммуникационную систему
«СтатГрад»;
 наблюдается ежегодный рост удовлетворѐнности учащихся, родителей и педагогов
жизнедеятельностью в школе;
 улучшается материально-техническая база;
 формируется «лицо» школы с неповторимыми и индивидуальными чертами.
Понимание необходимости происходящих перемен в российском образовании нашло свое
отражение в Основной образовательной программе школы, поиске подходов к ее реализации. При
реализации ООП ООО образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей), как участников образовательного процесса, с:

8

 Уставом
школы,
другими
документами,
регламентирующими
осуществление
образовательного процесса, которые расположены в разделе «Документы» на страницах школьного
сайта;
 их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и Уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной
программы основного общего образования, закрепляются в заключѐнном между ними и
образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за
конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Нормативные сроки освоения основных общеобразовательных программ начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования определяются: Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
Организации учебного процесса.
МБОУ СОШ п. Притеречного реализует:
Общеобразовательные программы:
 начальное общее образование;
 основное общее образование;
 среднее (полное) общее образование
 Предпрофильная подготовка (8,9 классы);
 Профильное обучение на старшей ступени обучения;
 Развивающее обучение («Школа России» 1 - 2 классы, «Школа 21 века» 3-4 классы);
 Внедрена ООП НОО в 1-4 классах;
 Внедрена ООП ООО в 5-9-х классах;
 Дополнительное образование;
Учебно-воспитательный процесс в школе строится на принципах вариативности и
непрерывности образования, реализует принципы личностно-ориентированной педагогики.
Начальная школа.
Прием в начальную школу ведется с 6,5 -7 лет. В начальную школу принимаются все дети,
проживающие в микрорайоне школы.
Основными задачами І ступени образования являются:
1. Обеспечение методической преемственности с дошкольным учреждением.
2. Формирование мотивационной готовности ребенка к обучению.
3. Развитие способности к адаптации в новой жизненной ситуации.
4. Овладение учащимися начальной школы доступными способами и навыками учебной
деятельности.
5. Выполнение государственных стандартов образования.
Основная школа.
На данной ступени изменяется характер и форма учебной деятельности, усложняется содержание
усвоенных знаний, они становятся более обобщенными: учащиеся переходят к изучению основ
наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам. Ведущий тип
деятельности склоняется к общению, следовательно, снижается мотивация учения. Успешность
обучения зависит от формирования познавательной потребности и активности.
Основными задачами ІІ ступени образования являются:
1. Формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук.
2. Повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности.
3. Формирование коммуникативных навыков.
4. Формирование общих умений и навыков.
5. Создание системы разноуровневого дифференцированного обучения.
6. Организация предпрофильной подготовки.
Средняя (полная) школа.

9
У учащихся старших классов развивается умение пользоваться разнообразными приемами
логического запоминания. Умственная деятельность приобретает все более активный и творческий
характер. Познавательная деятельность целенаправленная. Особенностью этого возраста является
возрастная степень осознанности учебной деятельности как способа достижения профессиональных
целей. В школе на старшей ступени обучения функционируют 10-11 классы.
В итоге обеспечивается:
1. на І ступени – выполнение государственных стандартов образования, овладение учащимися
начальной школы доступными им способами и навыками учебной деятельности. Научить ребенка
учиться – значит, обеспечить успешность его школьной жизни вплоть до самого выпуска;
2. на П ступени – дифференцированная помощь детям, профессиональная ориентация; выполнение
государственных стандартов образования;
3. на Ш ступени – выполнение государственных стандартов образования в условиях профильного
обучения в старших классах; подготовка к сдаче вступительных
экзаменов в ВУЗ; профессиональная ориентация, интеллектуальная и общепсихологическая
подготовка к обучению в высшей школе.
В общеобразовательных классах при неизменном сохранении общеобразовательного стандарта на
первый план выходит задача социализации.
Содержательную формулу подготовки учащихся составляет комплексный план работы
школы на учебный год и перспективный план развития школы. Комплексный план работы школы
включает в себя учебный план, организацию деятельности психолого-педагогической и
методической службы, осуществление внутришкольного контроля, организацию внеурочной и
внешкольной деятельности учащихся, организацию сотрудничества с родителями и
общественностью в микросоциуме.

1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы основного общего образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования определяется государственной итоговой аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы основного
общего образования должен достичь следующих результатов:
 личностные результаты (включающие осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом),
 метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и

10
создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории),
 а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, модулей в
соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в соответствии с планом
внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания, программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся, системы оценки качества освоения обучающимися
программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
 Гражданского воспитания,
 Патриотического воспитания,
 Духовно-нравственного воспитания,
 Эстетического воспитания,
 Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
 Трудового воспитания,
 Экологического воспитания,
 Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;



11

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
3. Предметные результаты освоения программы основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО предусматривает
изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные
требования к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе

12
использовать материалы примерных рабочих программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи
12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательной
программы, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий и др. данный
раздел дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии с решением.
Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в
том числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в
современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой
общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную
в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;

13
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее
250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на
источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения
с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
По учебным предметам «Родной язык и (или) государственный язык РСО – Алания
Российской Федерации» (Родной русский язык, родной осетинский язык):
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не выносится на промежуточную и
государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;

14
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
По учебному предмету «Родная литература» (родная русская литература, родная
осетинская литература):
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (немецкий язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый
образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими
(применять правила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке

15
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том
числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение
досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании);
иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо
его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении
задач; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;

16
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная
дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать
прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени
больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том
числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с
одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и практических задач;
умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений
уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена
при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными
и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой;
умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус
угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем
мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и

17
площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки,
с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение
использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события;
умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием правила
умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль
практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с
понятием независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов математики
в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной
и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и
практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в
различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в
него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;

18
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном
из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный
алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в
электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного
моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
По учебному предмету «История»:

19
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х
годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое значение
событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих

20
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных
с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина
и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;

21
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого
развития; понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;

22
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в
физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий,
об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего
мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи,
об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого
тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света, разложение
светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных

23
ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование
их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда,
правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии,
уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного
тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических
полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения,
отражения и преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила
тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить
значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать
погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
 наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
 проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом
заданной погрешности результатов измерений;
 проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и
строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы,
закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;

24
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения
на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать
задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в
группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебнопознавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
 важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные
атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный
объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой
эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля
химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация
вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус
атома, валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион,

25
катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
 основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
 теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической
системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),
распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и
кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической
связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV
и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли);
умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм
человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций
и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и
предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами,
химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
 изучение и описание физических свойств веществ;
 ознакомление с физическими и химическими явлениями;











26

опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
 изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
 получение нерастворимых оснований;
 вытеснение одного металла другим из раствора соли;
 исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
 решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
 решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
 решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
 решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
 химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
 качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
 умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной
среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров,
белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа,
нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и
сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;

27
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;

28
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий
по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению
здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного наследия
народов Российской Федерации.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся
отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании выразительного
художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о декоративноприкладном искусстве (народное искусство и произведения современных художников декоративноприкладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного
использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для
создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы
окружающей реальности, используя различные художественные материалы; создавать образы,
используя все выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт)
как соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить
изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света
характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного
замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными

29
средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных
форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать информационнокоммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной
культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на
уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных
черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания
трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и искусственного
интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным
направлениям научно-технологического развития Российской Федерации; овладение основами
анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических
решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов
ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;

30
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний
и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях,
при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании

31
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах
и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).

1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» всех изучаемых программ.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации
о
достигаемых

32
обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию
для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством
учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с
учѐтом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся,
а осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно
разработанного инструментария.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

33
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на
оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
Требования к организации проектной деятельности, требования к содержанию и
направленности проекта, к защите проекта, критерии оценки проектной работы содержатся в
локальном акте школы
«Положение об организации проектной деятельности в МБОУ СОШ п.
Притеречного»
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом уровневого

34
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие
базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учѐтом интересов этих обучающихся и
их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе
обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении
для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о
сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:

35
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаѐтся
как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений —
важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя
или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать
учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при
выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он
может быть отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в
том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в

36
рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами, в том числе результаты участия
в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную область
использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать работы,
демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведѐтся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к среднему
(полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные
и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные
работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ОГЭ).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы,
выносимые на ОГЭ, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос
об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы
основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного
образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается
педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учѐтом которой осуществляется приѐм в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

37
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учѐтом выбора, сделанного выпускником, а также с учѐтом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учѐтом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.

Раздел 2. Содержательный.
2.1 Программа развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования
(далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных
умений и навыков) на ступени основного общего образования направлена на:
– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного
подхода, развивающего потенциала основного общего образования; повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования,
усвоения знаний и учебных действий;
– расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития

38
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научнопрактические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
– овладение приѐмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационнокоммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил
на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и
метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные
учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
В МБОУ СОШ п. Притеречного педагогический коллектив работал над внедрением ФГОС
второго поколения в начальной школе. За предыдущие годы проведена работа по темам:
«Системно-деятельностный подход как технологическая основа ФГОС», «Ключевые компетенции
как фактор успешной социализации личности», «Универсальные учебные как основа организации
образовательных стандартов», что на этапе перехода к ФГОС основного общего образования
должно существенно облегчить задачу его введения и развития УУД у обучающихся.
Целью современной школы является сегодня формирование функционально грамотной
личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать
знания;
– владеет обобщѐнным целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и
сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной
самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он
живѐт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своѐ мнение и уважать
мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для
достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько
предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности
школьников.
Система работы по обеспечению личностных и метапредметных результатов школьников
представлена на схеме .

СХЕМА

39

Функциональная грамотность

Метапредметные результаты
Регулятивные Коммуникативные Познавательные

Личностные
результаты

Предметные линии развития:
Русский язык. Литература.
Иностранный язык. История. Обществознание. География. Математика.
Информатика. Физика. Биология.
Химия.
Технология. Обществознание.
Физкультура и ОБЖ.

– Технология
проблемного
диалога
– Технология
оценивания

–Технология
продуктив
чтения
– Форма
групповой
работы

Внеучебная
(воспитательная)
деятельность

Проектная технология, учебно-исследовательская деятельность
и жизненные задачи

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ

Как видно на схеме, это формирование универсальных учебных действий средствами
продуктивных заданий на различных предметах; во-вторых, на базе использования технологии
деятельностного типа; в-третьих, с помощью проектной технологии, учебно-исследовательской
деятельности школьников и специально разработанных жизненных (компетентностных) задач; вчетвертых, с помощью внеучебной деятельности.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете могут
служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской словесности)
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то
же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную
модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;

40
4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал,
так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны (как
в жизни),что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на
возникающий вопрос и т.д.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное
развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных
культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность» Но этот же предмет с помощью другой
группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы
как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический
вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение
правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим
своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного
диалога на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражѐнную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует формированию
познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного
отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания» .Но этот же предмет с помощью другой группы
линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий,
так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта
историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
«формирование
основ
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной

41
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует
освоение приемов работы с социально значимой информацией, еѐ осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции
Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и
навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нѐм» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о
методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование познавательных
универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта применения научных
методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования», что оказывает
содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит
«формирование
системы
научных
знаний
о
живой
природе»,
«первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий – формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С
ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как

42
«формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их
свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя
учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том
числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной
и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного
мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ
общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чѐткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путѐм «овладения
методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время
«формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное
развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности» способствуют
формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие двигательной
активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать
первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом,
«физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также
«формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие
школьников.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и
метапредметных результатов
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же, как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаѐтся
основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всѐ это придаѐт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:

43
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной
деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности путѐм
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных
ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения
(с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта
в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа еѐ
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учѐт позиции партнѐра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;

44
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника
(концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов
выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор
и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной
версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение
цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Проблемно-диалогическая технология даѐт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников
ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового
материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной проблемы, поиск еѐ решения и
подведения итога деятельности.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования
нового знания. Подведение итогов – рефлексия своей деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за
счѐт использования диалога –коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать
логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие
контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счѐт изменения традиционной системы
оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление
учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путѐм создания комфортной
обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных
учебных действий: за счѐт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счѐт овладения приѐмами
его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на

45
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника
(автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, например умения извлекать информацию из текста. Реализация
этой технологии обеспечена методическим аппаратом
Для формирования УУД рекомендуется работа в малых группах, парах и другие формы
групповой работы. Это связано с еѐ важностью в качестве основы для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий, и прежде всего – умения донести свою
позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к
позиции другого.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных
воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел,
т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного, с их
точки зрения, и полезного дела. Задача учителя и классного руководителя как воспитателя,
поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных
результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную
деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов
образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками
отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжѐнность во времени с определѐнным началом и концом;
– в определѐнной степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает
предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным
замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и
по его выбору позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Инетернет);
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый
завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют
формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя еѐ. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики
проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны,
позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство
гордости за свой народ, свою Родину.

46
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам
решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в
предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в
учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят
компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и
межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач
дефицит одной информации и еѐ общая избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с
замыслом входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может
включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого
рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для
работы над проектами.
Столь же универсальную роль в достижении личностных и метапредметных результатов играет
учебно-исследовательская деятельность.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определѐнные достижения и результаты подростка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Учебно-исследовательскую и проектная деятельность,
на ступени основного общего
образования имеет следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так
и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только
на повышение компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска
еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;

47
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач,
которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата — продукта,
обладающего определѐнными свойствами и
необходимого для конкретного
использования
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесѐн со всеми
характеристиками, сформулированными в
его замысле

Учебно-исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются отдельные
характеристики итогов работ. Отрицательный
результат есть тоже результат
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаѐтся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно,
что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания
должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с
обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект
— это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность
приѐмов и действий в их определѐнной последовательности, направленной на достижение
поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной
в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,
прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий
организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким
областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой
(до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской,

48
всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской сети, в том числе в
Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего
проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации
в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток —
автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными
проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем персональных проектов
выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с родителями», «Как
преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая
агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде»,
«Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчѐты (на первых порах это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнѐров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнѐров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели
своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и
постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я
собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей
работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит
задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет
использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в
итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы,
можно приступать к работе.
Понятно, что ребѐнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога
именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие
учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный
проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по
пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ результатов),

49
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения
к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность
прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм еѐ
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчѐт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок — рассказ об учѐных, урок — защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО
других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную
интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем
этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации
образовательного процесса в основной школе. Ещѐ одной особенностью учебно-исследовательской
деятельности является еѐ связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше,
одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех
черт проектной деятельности обучающихся одним из еѐ компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:

50
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские,
клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного
вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчѐтов и во время
собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы,
получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой
в очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия.
Хотя учебная деятельность по своему характеру остаѐтся преимущественно индивидуальной, тем не
менее вокруг неѐ (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации
совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы.

2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки
завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к
профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы

51
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный
инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие
психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение
длительное время удерживать внимание на отвлечѐнном, логически организованном материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных
связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих
задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект
примерных программ даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Примерные программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учѐтом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития
обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа

52
России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм и реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни. Программа воспитания и социализации обучающихся (в дальнейшем
Программа) направлена на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся,
способствующей реализации творческого потенциала, выработке активной гражданской позиции,
социализацию, осознанный выбор профессии, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, воспитанного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, своей
малой Родины.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и
социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной
деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социальноориентирован-ной и общественно
полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение базовых общенациональных ценностей, духовных традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и уметь отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
нравственного выбора, что должно вести к ответственности за результаты своего личного выбора;
• развитие трудолюбия, умения преодолевать трудности, целеустремлѐнности и настойчивости
в достижении результата;
• формирование творческого и одновременно ответственного отношения к учѐбе, социальной
деятельности на основе нравственно - этических норм и ценностей;
• формирование у подростка сознательного отношения к выбору профессии и учебного
заведения (для выпускников);
• осознание подростком уникальности человеческой жизни, формирование умения
противостоять влияниям извне, представляющим угрозу для жизни, здоровья, духовной
безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:

53
• формирование гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи,
школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества,
российской гражданской нации;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности, которое выражается в заботе, чувстве
личной ответственности за свою страну;
• развитие навыков и умений сотрудничества, сотворчества со всеми участниками
образовательного процесса (педагогами, сверстниками, родителями, разновозрастными
обучающимися) в решении личностных и социально значимых проблем на основе знаний,
полученных в процессе образования;
• формирование у подростков навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения
через практику общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия и уважения к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие чувства милосердия, доброжелательности, отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям через школьные воспитательные программы;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование толерантности, осознанного и уважительного отношения к другим религиям,
значимости религиозных идеалов для человека, семьи и общества, роли религий в историческом и
культурном развитии России, способствующей формированию культуры межэтнического общения,
уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значимости семьи для устойчивого и успешного развития
личности, способствующих уважительному отношению к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и
др. через распространение опыта семейного воспитания посредством внеурочных мероприятий;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей
семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего
народа, других народов России.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
классифицированы по направлениям, которые раскрывают существенные стороны духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений основано на определѐнной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека и гражданина
Ценности: любовь к России, своему народу, малой Родине, гражданское общество, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества, социальная солидарность, мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и
народов.

54
2.Воспитание социальной ответственности и компетентности
Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство,
закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны.
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания и культуры
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность;
физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное
здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ
жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное
партнѐрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие
общества в гармонии с природой.
5. Воспитание трудолюбия, сознательного и творческого отношения к образованию, труду,
жизни, выбору профессии
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный
смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и
людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлѐнность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание)
Ценности: красота, гармония, человеческая душа, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
1. Принцип ориентации на идеал
Ценности: идеалы определяют смыслы воспитания. Идеалы служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Например: идеалы
личности и его поступков по отношению к людям, обществу в целом на примере исторического
прошлого.
2. Аксиологический принцип
Ценности: принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство
ОУ. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны. Аксиологический
принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты.
Например, деятельность органов школьного самоуправления оказывает положительный пример и
формирует у обучающихся идеал социально - активной, целеустремленной личности.
3. Принцип следования нравственному примеру
Ценности: это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми, в том
числе с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым другим. Например, это

55
личность педагога, родителей.
4. Принцип диалогического общения со значимыми другими
Ценности: наличие значимого другого человека в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалоговой основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни
невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
5. Принцип идентификации
Ценности: в подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития
ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка
поддерживается примерами, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещѐ
скрытые в нѐм самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности,
мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
6. Принцип полисубъектности воспитания и социализации
Ценности: Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков
возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных
идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных
институтов: школы, семьи, учреждений доп. образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность школы, педагогического
коллектива в организации социально-педагогического партнѐрства должна быть ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся
в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.
7. Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем
Ценности: решение личностных и общественных проблем является основным стимулом развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки
внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть
ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим
педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в условиях совместного
решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
8. Принцип системно - деятельностной организации воспитания
Ценности: интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач необходимо обращаються к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

56
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
Системно - деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию.
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о государственном и политическом устройстве России, о символике
государства, их историческом происхождении, о ключевых, базовых ценностях современного
общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, истории их развития и
современном состоянии, как в России, так и в мире;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение к структурам и органам,
охраняющим общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах, населяющих Россию, их общей исторической судьбе,
единстве, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения через активное
участие в деятельности школы;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодѐжи в
современном мире;
• освоение норм и правил социального поведения, психологических установок, знаний и
навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками,
старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения
личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту
(в семье, классе, в обществе и т.д.).
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему родному городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества;
• понимание смысла гуманных отношений и высокой ценности человеческой жизни для того,
чтобы строить свои отношения с людьми и поступать по нравственным законам;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения, речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, осознание значения религиозных идеалов в жизни
человека и общества;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и
общественных обязанностей для того, чтобы преодолевать трудности и доводить начатое дело до
конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; способность к
самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и
осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значимости
семьи для человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;

57
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• изучение и присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
• умение придавать экологическую направленность своей деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
 осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила,
ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям),
психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социальнопсихологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими
людьми); репродуктивного (забота о своѐм здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия
ценностей);
• интерес ко всем мероприятиям, проводимым на природе и связанным со здоровым образом
жизни (подвижные игры, спортивные соревнования, тур походы, занятия в спортивных секциях,
военно-спортивные игры);
• знания факторов окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на
здоровье человека;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• умение оценить свой личный вклад в ресурсосбережение, сохранение окружающей среды;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического
качества
окружающей
среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учѐтом представлений о вкладе разных профессий в решение
проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации
общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом,
туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ.
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи,
трудовых подвигов старших поколений;

58
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, соблюдать
порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу (проектная, исследовательская
деятельность);
• формирование позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность,
отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение
ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования,
соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального
образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, а также труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и
преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
• представление об искусстве народов России, своей малой Родины.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• изучение Конституции РФ для получения знаний об основных правах и обязанностях
граждан России, политическом устройстве, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства — Флаге, Гербе, Гимне;
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина в рамках программ духовно-нравственного воспитания (беседы, экскурсии, просмотр
кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры,
учебные дисциплины);
• через деятельность структурных подразделений школы знакомятся с историей и культурой
родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов, творческие
конкурсы, фестивали, праздники, экскурсии, путешествия, туристско-краеведческие экспедиции,
учебные дисциплины);
• знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе игры – путешествия по станциям, бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, КТД);
• знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе деятельности школьной ДОО «им.Л.Кондратенко», «Юнармия», РДШ, экскурсий,
встреч и бесед с представителями городских общественных организаций);
• участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими (школьного музея, ДОО
«им.Л.Кондратенко», «Юнармия», РДШ);
• получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями

59
разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных традиционных праздников
«Встреча Рождества», «Масленица» );
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма (школьный
музей).
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума (совет старшеклассников, активы классного самоуправления, акций «Помощь ветерану»);
• овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека (занятия в школе Лидера при совете старшеклассников, тренинги психолога);
• осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество
со сверстниками и с учителями;
• активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления:
участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают
вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д. (совет
старшеклассников, активы);
• разрабатывают и активно участвуют в реализации социальных проектов, проведении
практических мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную
социальную проблему школы, города
• учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.)
определѐнные ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых
проектов.
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в
подготовке и проведении бесед;
• участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, родному краю;
• принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
• расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учѐбе,
общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о
дружбе, любви, нравственных отношениях;
• получают системные представления о духовно - нравственных отношениях в семье,
расширяют опыт позитивного семейного воспитания (в процессе проведения бесед, открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (участие в экологических
проектах, в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и
внеурочной деятельности);
• участвуют в пропаганде здорового образа жизни (беседы, тематические игры,
театрализованные представления, просмотр и обсуждение фильмов, посвящѐнных разным
формам оздоровления);
• учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и

60
животных (деятельность центра «экология», в процессе участия в практических делах,
проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности);
• участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических
слѐтов, походов по родному краю;
• участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных
экологических центров, экологических патрулей;
• получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями);
• приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (в ходе дискуссий, тренингов,
ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
• проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей
школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своѐм жилище, школе;
• разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: экология и здоровье, экология и природа.
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• участвуют в подготовке и проведении школьных предметных неделях, школьном фестивале
проектов;
• участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для
школьных кабинетов, проводят познавательные игры для обучающихся младших классов;
• участвуют в экскурсиях на станцию МЧС, районную типографию, учреждения культуры, в
ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями;
• знакомятся с профессиональной деятельностью своих родителей и прародителей;
• участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов;
• приобретают умения и навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, взрослыми
в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих
перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
• участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы, лагере
труда и отдыха, оздоровительном летнем пришкольном лагере;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду;
• учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, еѐ
структурирование, анализ и обобщение из разных источников.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
• получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов
России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• знакомство с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в
системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, бесед, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);

61
• получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения
выражать себя в в системе учреждений дополнительного образования;
• участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести
красоту в домашний быт.
2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общест-венными организациями, системой
дополнительного образования, иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная
социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной
средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся
осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических
ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и организациями для
расширения социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся посредством
целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения
задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей
и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности
обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой
на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:

62
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения во всех видах
деятельности (учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
обучающихся);
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля поведения в ходе
педагогического взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, в соответствии со своим
возрастом;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек
поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования
— дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти
ценности образцах поведения через взаимодействие с различными социальными группами и
людьми различных социальных статусов.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнѐров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы.
Основные формы педагогической поддержки социализации:
• ролевые игры;
• социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности;
•социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаѐтся открытой до завершения
работы. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той
или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом,
настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификаци-онных, социометрических и др.) могут быть
привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных
организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной

63
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Совета школы;
• вносить изменения в локальные акты школы, напрямую затрагивающие интересы
обучающихся;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе
создаѐт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего
активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но еѐ
главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всѐ шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации
форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную
значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой
деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда,
элементы волонтѐрства позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью
социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на
формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой
социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая
деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, общественно-полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать
привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий,
прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни. Реализация программы «Здоровый школьник»
Формирование осознанного и бережного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; профилактика вредных привычек (курения, алкоголизма,
наркомании, токсикоамнии); формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

64
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряжѐнности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам, основываясь на
знании эффективного использования своих
индивидуальных особенностей;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения;
 воспитывать негативное отношение к вредным привычкам (курение, алкоголизм,
наркомания, токсикомания);
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, правилах
закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры и занятия
в спортивных секциях (футбола, волейбола, спортивной гимнастики).
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учѐтом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения и
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций, а также вредных привычек на
здоровье, факторах, их вызывающих;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чѐткие представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств, никотина, алкоголя, наркотиков;
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья и
готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия
образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода
зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния и формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;

65
• формирование представлений о нарко-, табако-, алкозависимости как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных последствиях для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведѐнное за компьютером или при
использовании других информационных образовательно-развлекательных ресурсов.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения адекватно оценивать себя (своѐ состояние, поступки, поведение), а
также поступки и поведение других людей.
2.3.9. Деятельность
образовательного
учреждения
в
области
непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность ОУ на ступени основного общего
образования представлена следующими направлениями:
 создание экологически безопасной здоровьесберегающей среды;
 рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
 эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
 Реализация модульных образовательных программ и просветительская работа с родителями
(законными представителями).
Деятельность школы в области здоровьесбережения должна способствовать формированию у
обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех еѐ проявлениях,
здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарно - гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащѐнность кабинетов, спортивного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• наличие кабинета для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (учителя физической культуры,
психолог, медицинский работник);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена
на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся
на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

66
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приѐмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности
каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития
и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья, включает:
• эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития
обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слѐтов,
лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.), мероприятий, воспитывающих отрицательное
отношение к табококурению, алкоголизму, наркотикам;
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включѐнных в учебный процесс:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение Дней здоровья и экологической безопасности, экологической культуры;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации т.е. экологическое просвещение родителей в т.ч. размещение
информации в школьные СМИ, на сайт;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное
отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и
языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

67
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей
граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной интеграции;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в
России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ,
Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных
групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и
школьный коллектив, городское сообщество, неформальные подростковые общности и др.),
определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и
характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и
настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном
и школьном коллективе;
• знание и принятие правил гендерного поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
поддержке;
• уважение родителей, старших, понимание долга как конституционной обязанности,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины и самоконтроля;
• стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;

68
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и
благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание
значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы и умение противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью
родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни, знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей
среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации
собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о
позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других
психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию
природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям,
ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности, способствующие укреплению
физического, духовного и социально-психологического здоровья;

69
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о
личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с
выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве, опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• понимание нравственных основ образования;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных учебноисследовательских проектов при этом развивать умения работать со сверстниками в проектных,
учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу,
в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное вокруг себя: в природе, быту, труде, спорте,
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.11. Мониторинг эффективности
реализации
образовательным
учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

70
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации;
— принцип социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности
деятельности ОУ на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов развития — социальной среды, воспитания, деятельности
личности, еѐ внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для
исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на
воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся.
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование методов:
1. Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
2. Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации
обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации,
на основе ответов обучающихся по специально подготовленным вопросам анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.
В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует
своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаѐт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
3. Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

71
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определѐнных
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в
педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов
исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности
реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного
этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования
(после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при
описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

72

Раздел 3. Организационный.
3.1 Учебный план основного общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования реализуется через учебный план и внеурочную деятельность. МБОУ СОШ п.
Притеречного при составлении учебного плана руководствуется следующими нормативными
документами:
Федеральным Законом от 12 декабря 2012 года № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
Законом Республики Северная Осетия-Алания от 27 декабря 2013 года № 61-РЗ «Об
образовании в Республике Северная Осетия-Алания»;
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897;
письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011г. № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 октября 2010 г. № ИК1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
письмом Министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации от 13
сентября 2010г. № ЮН-02-09/4912, Министерства образования и науки Российской Федерации от 7
сентября 2010 г. № ИК-1374/19 «О методических указаниях по использованию спортивных
объектов в качестве межшкольных центров для проведения школьных уроков физической культуры
и внешкольной спортивной работы»;
письмом Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2012г. №03-ПГ-МОН10430 «Об изучении предмета Технология»;
приказом Министерства образования и науки Республики Северная Осетия-Алания от
11.03.2012 № 285 «О введении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Республики Северная ОсетияАлания в 2012-2014 году».
1. Основные подходы к формированию учебного плана в соответствии с требованиями
ФГОС ООО
Учебный план основного общего образования образовательной организации является одним
из основных механизмов реализации основной образовательной программы основного общего
образования (далее – ООП ООО), обеспечивает введение в действие и реализацию требований
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
определяет общий объѐм нагрузки и максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся 5-7
классов общеобразовательных организаций РСО-Алания, реализующих ФГОС ООО в пилотном
режиме, состав и структуру обязательных предметных областей.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных федеральным и республиканским
законодательством в области образования, возможность обучения на государственных языках

73
Республики Северная Осетия-Алания, возможность их изучения, а также устанавливает
количество учебных часов.
При проведении занятий по осетинскому
языку, иностранному языку, технологии
осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных организациях при
наполняемости 25 и более человек, в сельских — 20 и более человек. При наличии необходимых
средств при проведении занятий по другим учебным предметам возможно деление на группы
классов с меньшей наполняемостью.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
филология (русский язык, литература, родной язык и литература, иностранный язык);
общественно-научные предметы (история, обществознание, география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
естественно-научные предметы (физика, химия, биология);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
ОБЖ).
В 5 классах часть, формируемую участниками образовательного процесса, рекомендуется
использовать для изучения учебного курса «История Осетии» в объеме 17,5 часов в год.
В связи с тем, что ООП ООО разрабатывается на нормативный срок освоения ступени
(5лет), учебный план рекомендуется в виде:
перспективного учебного плана основного общего образования как раздела ООП ООО (на
нормативный срок освоения ступени основного общего образования, т.е. на 5 лет), содержащего
пояснительную записку и сетку часов с указанием годового и недельного количества часов.
Структура учебного плана по ФГОС ООО содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования
составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса,– 30% от общего
объѐма основной образовательной программы основного общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательным учреждением через план урочной и внеурочной деятельности с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность осуществляется по направлениям развития личности (духовнонравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и
секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции,
школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, военно-патриотические и т.д.) на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательного процесса.
Продолжительность учебного года на ступени основного общего образования составляет
35 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели,
объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков;
для обучающихся 7 классов - не более 7 уроков.
Продолжительность учебного года, сроки каникулярного периода регламентируется Годовым

74
календарным графиком.
Учебный план создает возможности для:

обеспечения государственных гарантий доступности и
равных возможностей получения общего образования;

дифференциации и индивидуализации образовательного
процесса, усиления гибкости в его построении, использования перспективных методов и
форм проведения занятий, технологий обучения;

усиления в содержании образования деятельностного
компонента, практической деятельности школьников, активизации самостоятельной
познавательной деятельности учащихся путем выделения время на изучения элективных
курсов, внеурочной деятельности, где проектная деятельность является ведущей;

усиление языковой подготовки учащихся и подготовки
в области социальных дисциплин, что способствует социализации личности;

формирования информационной культуры учащихся;

увеличение двигательной активности учащихся и
развития физических качеств обучающихся через введение третьего часа физической
культуры и внедрение современных технологий физического воспитания;

организации предпрофильной подготовки учащихся.
В соответствии с целевыми установками развития школы учебный план обеспечивает
реализацию следующих задач:
1. Интеграция учебной и внеурочной деятельности на основе компетентностного подхода.
2. Отработка технологии формирования ключевых компетенций в процессе образовательной
деятельности.
3. Создание условий для развития познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся через различные формы организации учебного процесса и внеурочной
деятельности.
4. Создание системы обучения и воспитания на основе раскрытия индивидуальных
способностей учащихся в соответствии с их интересами и потребностями, достижения
оптимального уровня освоения базового и профильного образования, воспитания учащихся.
5. Развитие устойчивой мотивации к непрерывному обучению и самовоспитанию.
6. Создание условий для успешной социализации учащихся, воспитание социально активной
личности, способной к самообразованию, саморазвитию, осознанному выбору жизненного пути
профессии.
7. Создание единого социокультурного образовательного пространства на основе интеграции
деятельности школы, семьи, социума микрорайона и города для достижения допустимого уровня
здоровья учащихся в период обучения в школе, формирования здорового образа жизни, развития
психо - эмоциональной сферы детей.

1. Пояснительная записка к учебному плану основного общего образования МБОУ СОШ
п. Притеречного на 2020-2021 учебный год
1.1.Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план является частью основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района РСО-Алания.
1.2. Нормативная база
ПРИКАЗ

75
от 9 марта 2004 г. N 1312
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
И ПРИМЕРНЫХ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Список изменяющих документов
(в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 N 241,
от 30.08.2010 N 889, от 03.06.2011 N 1994,
от 01.02.2012 N 74)
ПРИКАЗ
от 31 декабря 2015 г. N 1577
О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ
В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, УТВЕРЖДЕННЫЙ ПРИКАЗОМ
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОТ 17 ДЕКАБРЯ 2010 Г. N 1897
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изм., внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 г. № 145-ФЗ; от 06.04.2015 г. № 68-ФЗ)
Рекомендаций по изучению предметных областей: «Основы религиозных культур и светской
этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (письмо Минобрнауки России
от 25.05.2015 № 08-761);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №253
«Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России
от 08.06.2015 г. № 576; от 28.12.2015 г. № 1529; от 26.01.2016 г. №38)
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897
(в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644; от 31.12.2015 г. № 1577) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. №19644) .
Учебный план МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района РСО-Алания, реализующего
основную образовательную программу основного общего образования, формируется в
соответствии с: Положением о Министерстве образования Российской Федерации, утвержденным
Постановлением Правительства Российской Федерации от 24.03.2000 N 258 "Об утверждении
Положения о Министерстве образования Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2000, N 14, ст. 1496;N 43, ст. 4239; 2002, N 6, ст. 579; N 23, ст. 2166; 2003, N
35, ст. 3435), решением коллегии Минобразования России и президиума Российской академии
образования от 23.12.2003 N 21/12 "О проекте федерального компонента государственного
стандарта общего образования и федерального базисного учебного плана для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования"
Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского
района РСО-Алания на 2020--2021 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее СанПиН 2 4.2 2821 -10), и

76
предусматривает 5-летний нормативный срок освоения образовательной про- граммы основного
общего образования.
1.3. Организация учебного процесса в МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района
РСО-Алания.
Организация образовательного процесса в МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района РСОАлания регламентируется годовым календарным учебным графиком.
Продолжительность учебного года:
- в 5-9 классах - 34 учебные недели
Учебный год начинается 1 сентября 2020 года.
Учебный год делится на четверти, являющиеся периодами, по итогам которых в 5-9-х
классах выставляются отметки за текущее освоение общеобразовательных программ.
Продолжительность урока в 5-9-х классах составляет 45 минут. Проведение нулевых уроков
запрещено. Продолжительность перемен между уроками составляет от 10 до 30 минут.
Для обучающихся 9 классов составляется расписание для обязательных предметов и
элективных курсов, согласно предпочтениям обучающихся. Так в целях усиления учебного
предмета информатики вводится элективный курс по информатике 1 час в неделю за счет части,
формируемой участниками образовательных отношений
Начало занятий в 08 часов 30 минут. Обучение осуществляется в одну смену.
Расписание звонков в основной школе:
Урок
Продолжительность урока
Продолжительность перемены
п/п
1
8.30 - 9.15
10
2
9.25-10.10
30
3
10.40.-11.25
15
4
11.40. – 12.25
10
5
12.35. – 13.20
10
6
13.30. – 14.15
10
7
14.25. – 15.10
Продолжительность учебной недели
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана основного общего
образования МБОУ СОШ п.Притеречного Моздокского района РСО-Алания не превышает
величину недельной образовательной нагрузки.
Продолжительность учебной недели: 6 учебных дней.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования условиям и организации
обучения в обще- образовательных учреждениях» и составляет:
Классы
Максимальная недельная нагрузка (часов)

5
32

6
33

7
35

8
36

9
36

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 5-9 классов - не более 7 уроков;
Особенности учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района РСО-Алания составлен в
соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

77
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива.
На изучение учебного предмета «Иностранный язык» предусмотрено на базовом уровне 3 часа в
неделю.
Изучение учебного предмета «Технология» призвано обеспечивать активное использование знаний,
полученных при изучении других учебных предметов; формирование и развитие умений
выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование представлений о
социальных и этических аспектах научно-технического прогресса.
Изучение учебного предмета в МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района РСО-Алания
осуществляется по двум направлениям в 5-7 классах и по модульному принципу в 8-х классах,
количество часов, отведенных на изучение модулей и (или) тем, определяется рабочей программой
учителя.
Часы, отведенные в 5-8-х классах на преподавание учебного предмета «Искусство» (Музыка и
ИЗО), проводятся отдельно (ИЗО - 1 час (в 5-7-х классах), Музыка - 1 час (в 5-8-х- классах)).
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» определен как
курс, направленный на формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности».
В школьном плане ООП ООО курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» представляет духовно-нравственное направление развития личности. Курс ОДНКН в 5
и 6 классах ведѐтся интегрированно с предметом История России. Предметная область
ОДНКНР является логическим продолжением предметной области (учебного предмета) ОРКСЭ
начальной школы (4 класс).
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является изучение учебных предметов «Родной язык
и родная литература» (3 ч. в неделю) в 5-9-х классах. Изучение родного языка реализуется в
пределах возможностей, предоставляемых образовательной организацией.
Часть, формируема участниками образовательных отношений
Часы компонента образовательной организации в учебном плане по заявлениям и предпочтениям
родителей использованы на изучение следующих предметов:
Предметные области
Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные предметы
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Математика и
информатика
Естественнонаучные
предметы
Русский язык и
литература

Предметы
Биология

5

6

7
1

8

9

История
информатика

1

География
Физика
Алгебра

1

1

1

1

Химия
Русский язык
Литература
Технология

1
1

1

78
Деление классов на группы
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с основной
образовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ п. Притеречного
Моздокского района РСО-Алания осуществляется деление классов на две группы при проведении
учебных занятий по «Родному языку» на Родной (русский) и Родной (осетинский) язык.
Требования к объѐму домашних заданий
Согласно п.10.30. СанПиН 2.4.2.2821-10 домашние задания даются обучающимся с учѐтом
возможности их выполнения в следующих пределах: - в 5-х классах - 2 ч., - в 6 -8 –х классах - 2,5 ч.,
9-х классах – 3ч.
1.4. Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой. Сроки
проведения годовой промежуточной аттестации в МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского
района РСО-Алания устанавливаются календарным учебным графиком школы.
На основании Положения МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района РСО-Алания «О
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся» годовая промежуточная аттестация обучающихся 5-9-х классов может проводиться
по каждому учебному предмету* с учетом его специфики, и представлена в таблице:
Предметы

Формы возможной промежуточной аттестации
5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Диктант с
грамматически
м заданием
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Контрольная
работа
-

Диктант с
грамматическим
заданием
Сочинение

Диктант с
грамматическ
им заданием
Сочинение

Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
-

Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
-

Итоговая
работа в
форме ОГЭ
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование

Алгебра

Диктант с
грамматическим
заданием
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Контрольная
работа
-

Геометрия

-

-

Информатика

-

-

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа

История России
Всеобщая
история
Обществознание

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Физика

Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
-

Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
-

Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Контрольная
работа

Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Контрольная
работа

Химия

-

-

-

Контрольная
работа

Биология

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Итоговое
тестирование

Филология
Литература
Родной язык и
литература
Иностранный
язык
Математика

География

Итоговая
работа в
форме ОГЭ
Итоговая
работа в
форме ОГЭ
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Итоговая
работа в
форме ОГЭ
Итоговая
работа в
форме ОГЭ
Итоговая
работа в

79
форме ОГЭ
Музыка
Изобразительно
е искусство
Искусство

Практическая
работа
Практическая
работа
-

Практическая
работа
Практическая
работа
-

Практическая
работа
Практическая
работа
-

Технология

Проектная работа

Проектная
работа

Проектная
работа

ОБЖ

-

-

-

Физическая
культура

Дифференцир.
зачет

Дифференцир.
зачет

Дифференцир.
зачет

Практическая
работа
Итоговое
тестирование
Проектная
работа
Дифференцир
. зачет
Дифференцир
. зачет

Дифференцир
. зачет
Дифференцир
. зачет

*Зачет – это форма контроля знаний обучающихся. Зачет проводится на заключительных занятиях
по соответствующей дисциплине.Педагог решает сам, в каком виде будет проходить проверка
знаний: устный опрос, рефераты, письменные работы. Педагог также учитывает посещаемость и
активность обучающегося на занятиях в течениепериода обучения. Особо прилежным
обучающимся педагог может поставить зачет «автоматом».
*Дифференцированный зачет – это зачет, по результатам которого ставится оценка;
Итоги годовой промежуточной аттестации отражаются в электронном журнале в виде отметки по
пятибалльной шкале в разделе тех учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) по которым
она проводилась. Отметки за промежуточную аттестацию выставляются в электронный журнал в
отдельном столбце. Итоговая отметка по учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) при
проведении годовой промежуточной аттестации с аттестационными испытаниями выставляется
учителем с учетом отметок за четверть, годовой отметки и отметки, полученной при прохождении
годовой промежуточной аттестации.
Учебный план для 5-9 классов
на 2020-2021 учебный год муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы п. Притеречного .
(изучение родного языка наряду с преподаванием на русском языке)
Шестидневная учебная неделя.
Предметные области Учебные
предметы

Филология
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык
Математика
и
информатика

Количество часов в неделю
Классы V VI

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной(русский, осетинский)
язык и литература
Иностранный язык (немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

VII

VIII

IX

Всего

5

6

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

3
3

3
3

3
3

3
3

3
3

15
15

5

5

10
3
2

3
2

3
2

9
6

1

1

1

3

80
Общественно-научные
предметы

История

2

Обществознание
География
духовно- ОДНКНР

Основы
нравственной
культуры
народов
России
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура и ОБЖ
Основы безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Русский язык
Математика
Биология
Алгебра
Информатика
Технология

1

2
1
1

*

*

1
1
1
2

1
1
1
2

3
30

3
32

1
1

1

2
1
2

2
1
2

2
1
2

10
4
8

2

2
2
2
1

3
2
2

7
4
7
4
3
7

1

1

2

3
33

3
34

3
34

15
163

1
1

1

1
1

1
1
1
2

1

1
2
1
2
2
Максимально допустимая недельная нагрузка
32 33
35
36
*Курс ОДНКН в 5 и 6 классах ведѐтся интегрировано с предметом История России.

2
36

9
172

3.2 Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
МБОУ

СОШ

п.Притеречного

укомплектована

кадрами,

имеющими

необходимую

81
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Образовательное учреждение укомплектовано медицинским работникам,
вспомогательным
персоналом.
Должность

Руководи
тель ОУ

Должностные
обязанности

Кол-во
работ
ников в ОУ
(требуетс
я/
имеется)
обеспечивает системную 1/1
образовательн. и адм –
хоз работу ОУ

Замести
тель
руководите
ля.

Координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса

учитель

осуществляет
17/20
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения

1/1

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
квалификации

Факти
ческий

Требования
к
уровню
квалификации:
высшее
проф
образование
по
направлениям
подготовки «Гос. и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее

соответ
ствует

соответ
ствует

соответ
ствует

82
образовательных
программ.

педагог
-психолог

осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
сохранение
психического,
соматического
социального
благополучия
обучающихся.

0/0
на
и

препода
вательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятел
ьности

осуществляет
1/1
обучение и воспитание
обучающихся с учѐтом
специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует и
проводит учебные, в том
числе факультативные и
внеурочные
занятия,
используя
разнообразные формы,
приѐмы,
методы
и
средства обучения

Библиоте
карь

обеспечивает доступ 1/1
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы.
высшее
профессиональное
образование и профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
ГО
без
предъявления требований к стажу
работы,
либо
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или
ГО
и
стаж
работы
по
специальности не менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование
и
дополнительное профессиональное
образование в области образования
и педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет
высшее
или
среднее
профессиональное образование по
специальности
«Библиотечноинформационная деятельность».

соответ
ствует

…

соответ
ствует

Бухгалтер

Выполняет работу 1/1
по
ведению
бухгалтерского
учета
имущества, обязательств
и
хозяйственных
операций.

83
Бухгалтер II категории: высшее соответ
профессиональное (экономическое) ствует
образование без предъявления
требований к стажу работы или
среднее
профессиональное
(экономическое) образование и
стаж
работы
в
должности
бухгалтера не менее 3 лет.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Все учителя школы и администрация прошли обучение на курсах повышения квалификации по
теме:» Федеральный образовательный стандарт общего образования: реализация иучебнометодическое сопровождение». В дальнейшем повышение уровня компетенций педагогов
планируется проводить через семинары и обобщение передового опыта.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.

84
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

1.1

Вера в силы и
возможности
обучающихся

1.2

Интерес к
внутреннему миру
обучающихся

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения (неидеоло-

Характеристики компетентностей
I. Личностные качества
Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога — раскрывать
потенциальные возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию педагога в
отношении успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает обвинительную
позицию в отношении обучающегося, свидетельствует
о готовности поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и возможности ученика
есть отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребѐнка — значит верить в его
возможности, создавать условия для разворачивания
этих сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности

Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов их

Показатели оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее академическую
активность;
— умение находить положительные стороны у
каждого обучающегося, строить образовательный
процесс с опорой на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты

— Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный смысл обучения с
учѐтом индивидуальных характеристик внутреннего
мира
— Убеждѐнность, что истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учѐт других точек зрения в процессе оценивания
обучающихся

85
гизированное
мышление
педагога)
1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

2.1

Умение перевести
тему урока в
педагогическую
задачу

2.2

Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям

поддерживать в случаях достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию педагога в глазах
обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов
молодѐжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
Определяет характер отношений в учебном процессе, — В трудных ситуациях педагог сохраняет
особенно в ситуациях конфликта. Способствует
спокойствие;
сохранению объективности оценки обучающихся.
— эмоциональный конфликт не влияет на
Определяет эффективность владения классом
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжѐнных ситуаций
В основе данной компетентности лежит вера в
— Осознание целей и ценностей педагогической
собственные силы, собственную эффективность.
деятельности;
Способствует позитивным отношениям с коллегами и — позитивное настроение;
обучающимися. Определяет позитивную
— желание работать;
направленность на педагогическую деятельность
— высокая профессиональная самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное — Знание образовательных стандартов и
целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает
реализующих их программ;
реализацию субъект-субъектного подхода, ставит
— осознание нетождественности темы урока и цели
обучающегося в позицию субъекта деятельности,
урока;
лежит в основе формирования творческой личности
— владение конкретным набором способов перевода
темы в задачу
Данная компетентность является конкретизацией
— Знание возрастных особенностей обучающихся;
предыдущей. Она направлена на индивидуализацию
— владение методами перевода цели в учебную
обучения и благодаря этому связана с мотивацией и
задачу на конкретном возрасте
общей успешностью

86
обучающихся
3.1

3.2

3.3

4.1

4.2

III. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить Компетентность, позволяющая обучающемуся
— Знание возможностей конкретных учеников;
успех в
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
— постановка учебных задач в соответствии с
деятельности
окружающих, один из главных способов обеспечить
возможностями ученика;
позитивную мотивацию учения
— демонстрация успехов обучающихся родителям,
одноклассникам
Компетентность в
Педагогическое оценивание служит реальным
— Знание многообразия педагогических оценок;
педагогическом
инструментом осознания обучающимся своих
— знакомство с литературой по данному вопросу;
оценивании
достижений и недоработок. Без знания своих
— владение различными методами оценивания и их
результатов невозможно обеспечить субъектную
применение
позицию в образовании
Умение превращать Это одна из важнейших компетентностей,
— Знание интересов обучающихся, их внутреннего
учебную задачу в
обеспечивающих мотивацию учебной деятельности
мира;
личностнозначимую
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое знание предмета преподавания,
— Знание генезиса формирования предметного
предмете
сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание знания (история, персоналии, для решения каких
преподавания
теоретического знания с видением его практического
проблем разрабатывалось);
применения, что является предпосылкой установления — возможности применения получаемых знаний для
личностной значимости учения
объяснения социальных и природных явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
Компетентность в
Обеспечивает возможность эффективного усвоения
— Знание нормативных методов и методик;
методах
знания и формирования умений, предусмотренных
— демонстрация личностно ориентированных
преподавания
программой. Обеспечивает индивидуальный подход и методов образования;
развитие творческой личности
— наличие своих находок и методов, авторской
школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование
новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных
методов обучения

87
Продолжение
№
п/п
4.3

4.4

5.1

Базовые
компетентности
педагога
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)

Умение вести
самостоятельный поиск
информации

Характеристики компетентностей
Позволяет осуществить индивидуальный подход
к организации образовательного процесса.
Служит условием гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

Показатели оценки компетентности
— Знание теоретического материала по психологии,
характеризующего индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе
личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учѐт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учѐт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными
информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе

Обеспечивает постоянный профессиональный
рост и творческий подход к педагогической
деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать образовательную программу — Знание образовательных стандартов и
образовательную
является базовым в системе профессиональных
примерных программ;
программу, выбрать
компетенций. Обеспечивает реализацию
— наличие персонально разработанных
учебники и учебные
принципа академических свобод на основе
образовательных программ:
комплекты
индивидуальных образовательных программ. Без характеристика этих программ по содержанию,

88

5.2

Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях

6.1

Компетентность в
установлении субъектсубъектных отношений

умения разрабатывать образовательные
программы в современных условиях невозможно
творчески организовать образовательный
процесс.
Образовательные программы выступают
средствами целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных
программ позволяет осуществлять преподавание
на различных уровнях обученности и развития
обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных
комплектов является составной частью
разработки образовательных программ, характер
представляемого обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся
Педагогу приходится постоянно принимать
решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет
суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как
стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные

источникам информации;
по материальной базе, на которой должны
реализовываться программы;
по учѐту индивидуальных характеристик
обучающихся;
— обоснованность используемых образовательных
программ;
— участие обучающихся и их родителей в
разработке образовательной программы,
индивидуального учебного плана и
индивидуального образовательного маршрута;
— участие работодателей в разработке
образовательной программы;
— знание учебников и учебно-методических
комплектов, используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и учебнометодических комплектов, используемых педагогом
— Знание типичных педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для своего решения;
— владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности при
выборе того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Является одной из ведущих в системе
— Знание обучающихся;
гуманистической педагогики. Предполагает
— компетентность в целеполагании;
способность педагога к взаимопониманию,
— предметная компетентность;
установлению отношений сотрудничества,
— методическая компетентность;

89

6.2

Компетентность в
обеспечении понимания
педагогической задачи и
способах деятельности

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

6.4

Компетентность в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося

способность слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
Добиться понимания учебного материала —
главная задача педагога. Этого понимания можно
достичь путѐм включения нового материала в
систему уже освоенных знаний или умений и
путѐм демонстрации практического применения
изучаемого материала
Обеспечивает процессы стимулирования учебной
активности, создаѐт условия для формирования
самооценки, определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для решения
информацией и знает способ решения. Педагог
должен обладать компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации

— готовность к сотрудничеству

— Знание того, что знают и понимают ученики;
— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного
материала в систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать дополнительную информацию
или организовать поиск дополнительной
информации, необходимой для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)

90
6.5

Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебно-воспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса

— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения

6.6

Компетентность в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций

— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных решаемой
задаче

91
Модель
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса на основной ступени общего образования

участников

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое
На уровне класса
Основные формы сопровождения

Диагностика

Консультирование

Профилактика

Развивающая
работа

На уровне ОУ

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся

Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного образа
жизни

Выявление
и поддержка детей
с особыми
образовательными
потребностями

Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализация
обучения

Выявление
и поддержка
одарѐнных
детей

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной
среде и среде
сверстников
Поддержка
детских
объединений
и ученического
самоуправления

Перечень учебников:
класс учебник
5
русский язык
5
5
5

Литература в 2
частях
немецкий язык
Математика

автор
Ладыженская Т.А., Баранов
М.Т., Троснецова Л.А
Коровина В.Я., Журавлев
В.П., Коровин В.И.
И.Л.Бим, Л. И. Рыжова,
Никольский С.М., Потапов
М.К. и др.

издательство
«Просвещение» 2013
«Просвещение» 2013г.
«Просвещение», 2013г.
«Просвещение» 2019г

92
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
7

География
История
Биология
Родной русский
язык
русский язык
Литература в 2
частях
немецкий язык
Осетинский язык
Математика
География
История средних
веков
Обществознание
Биология
русский язык

7
7
7

Литература в 2
частях
немецкий язык
Осетинский язык
Алгебра

7
7
7
7

Геометрия 7-9 кл.
Информатика
География
История России

7

История нового
времени
Обществознание

7

7
7
7
7
8

Физика
Биология
Родной русский
язык
русский язык

8
8
8

Литература в 2
частях
немецкий язык
Осетинский язык
Алгебра

8
8
8
8

Геометрия 7-9 кл.
Информатика
География
История России

8

Домогатских Е.М.
Вигасин А.А.
Сухова Т.С
Александрова О.М.,

Загоровская О.В
Ладыженская Т.А., Баранов
М.Т., Троснецова Л.А
Коровина В.Я., Журавлев
В.П., Коровин В.И.
И.Л.Бим, Л. И. Рыжова,
Дзоздикова З.Б.,
Никольский С.М., Потапов
М.К. и др.
Домогатских Е.М.
Агибалова Е.В
Котова О.А.
Понаморева И.Н.
Ладыженская Т.А., Баранов
М.Т., Троснецова Л.А
Коровина В.Я., Журавлев
В.П., Коровин В.И.
И.Л.Бим, Л. И. Рыжова,
Бибаева М.В.,
Никольский С.М., Потапов
М.К. и др.
Атанасян Л.С, Бутузов В.Ф.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.
Домогатских Е.М.
Арсентьев Н.М.

«Русское слово» 2015г.
«Просвещение» 2013г.
«Вентана –Граф» 2013
«Просвещение»2019г.
«Просвещение» 2013
«Просвещение» 2013г.
«Просвещение», 2013г.
«Владикавказ» 2019г.
«Просвещение» 2019г
«Русское слово» 2016-2018г.
«Просвещение», 2013г.
«Просвещение», 2019
«Вентана –Граф» 2013
«Просвещение» 2013
«Просвещение» 2013г.
«Просвещение», 2013г.
«Владикавказ» 2019г.
«Просвещение» 2019г
«Просвещение» 2012 г.
«БИНОМ» 2018г.
«Русское слово» 2016-2018г.
«Просвещение» 2018 г.

Юдовская П.Я. Баранов П.А. «Просвещение» 2013 г.
Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И., Иванова Л.Ф.
Перышкин А.В.
Константинов В.М.
Александрова О.М.,

Загоровская О.В.,
Ладыженская Т.А., Баранов
М.Т., Троснецова Л.А
Коровина В.Я., Журавлев
В.П., Коровин В.И.
И.Л.Бим, Л. И. Рыжова,
Кудзаева А.Ф.,
Никольский С.М., Потапов
М.К. и др.
Атанасян Л.С, Бутузов В.Ф.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.
Домогатских Е.М.
Арсентьев Н.М.

«Просвещение», 2013.
«Просвещение» 2013
«Вентана –Граф» 2020
«Просвещение»2019г.
«Просвещение» 2013
«Просвещение» 2013г.
«Просвещение», 2013г.
«Владикавказ» 2019г.
«Просвещение» 2020г
«Просвещение» 2012 г.
«БИНОМ» 2018г.
«Русское слово» 2016-2018г.
«Просвещение» 2018 г.

93
8
8

История нового
времени
Обществознание

Юдовская П.Я. Баранов П.А. «Просвещение» 2013 г.
Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И., Иванова Л.Ф.
Перышкин А.В.

«Просвещение», 2018г.

Физика
Габриелян О.С.
Химия
Драгомилов А.Г
Биология
Смирнов А.Т.,
Основы
Хренников
Б.О
безопасности
жизнедеятельности
Александрова О.М.,
Родной русский
Загоровская
О.В.,
язык
русский язык
Ладыженская Т.А., Баранов
М.Т., Троснецова Л.А
Литература в 2
Коровина В.Я., Журавлев
частях
В.П., Коровин В.И.
немецкий язык
И.Л.Бим, Л. И. Рыжова,
Осетинский язык
Боллоева Л.М.,
Макарычев Ю.Н.,
Алгебра

«Просвещение» 2019г.
«Просвещение»2020г.
«Вентана –Граф» 2020г
«Просвещение», 2016г

9
9

Геометрия 7-9 кл.
Информатика
География
История России

Атанасян Л.С, Бутузов В.Ф.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.
Домогатских Е.М.
Данилов, Косулина

«Просвещение» 2012 г.
«БИНОМ» 2018г.
«Русское слово» 2015г
«Просвещение» 2018г

9

Обществознание

«Просвещение», 2018г.

9
9
9
9

Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И., Иванова Л.Ф.
Перышкин А.В.

Физика
Габриелян О.С.
Химия
Понаморева И.Н.
Биология
Смирнов А.Т.,
Основы
Хренников
Б.О
безопасности
жизнедеятельности
Александрова О.М.,
Родной русский
Загоровская О.В.,
язык

8
8
8
8

9
9
9
9
9
9

9

Миндюк Н.Г, Нешков К.И.

«Просвещение»2019г.
«Просвещение» 2013
«Просвещение» 2013г.
«Просвещение», 2013г.
«Владикавказ» 2019г.
«Просвещение» 2013г

«Просвещение» 2019г.
«Дрофа». 2016
«Вентана –Граф» 2013
«Просвещение», 2016г
«Просвещение»2019г.