1

2
СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования
2.Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начально общего образования
2.2.Программыотдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.5.Программа коррекционной работы
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования
3.2.План внеурочной деятельности
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

3

Информационная карта
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа п. Притеречного (МБОУ СОШ п. Притеречного)
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом
363723 РСО-Алания Моздокский район п. Притеречный ул. Пушкина,3
Адрес места нахождения
Руководитель
Учредитель

Тимофеева Виктория Алексеевна, директор
Ф.И.О., должность
Администрация Моздокского муниципального района
Наименование
РСО-Алания г.Моздок ул Кирова,37
Адрес места нахождения

Свидетельство о государственной аккредитации
серия 15 А 01 № 0000081 Регистрационный № 935 от 26 декабря 2013 г.,
министерством образования и науки республики Северная Осетия-Алания

выдано

Лицензия
серия 15 № 000497, регистрационный № 1840 от 16 февраля 2012 года, выдана
министерством образования и науки республики Северная Осетия-Алания
Телефон

(86736) 98-1-92

Факс

Программа заслушана и обсуждена в основных положениях на совещаниях педагогической и родительской общественности:
протокол педагогического совета МБОУ СОШ п. Притеречного №52 от 28.08.2020 г.

4
протокол Управляющего совета МБОУ СОШ п. Притеречного № 20 «01» сентября 2020 г.
1.Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждениясредней общеобразовательной школы п. Притеречного разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждѐн приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «06» октября 2009 г. № 373), на основе анализа деятельности образовательного
учреждения и с учѐтом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в муниципальном
бюджетном образовательном учреждении средней общеобразовательной школы п. Притеречного.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего
образования, обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МБОУ СОШ п. Притеречного в соответствии с основными
принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании».
Школа работает по УМК « Начальная школа 21 века», «Школа России», так как эти программы:
- позволяют достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного образования;
- сочетают лучшие традиции российского образования и проверенные практиками образовательного процесса инновации.
Целью реализации образовательной программы МБОУ СОШ п. Притеречного является:
 создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования;
 достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных программ по предметам используемых УМК.
Задачи реализации образовательной программы МБОУ СОШ п. Притеречного
 Достижение личностных результатов учащихся:
o готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
o сформированность мотивации к обучению и познанию;
o осмысление и принятие основных базовых ценностей.
 Достижение метапредметных результатов обучающихся:
o освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
 Достижение предметных результатов:
o освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов
научного знания, современной научной картины мира.
Основные средства реализации ведущей целевой установки УМК «Начальная школа 21 века», «Школа России»:
- Значительный воспитательный потенциал.
- Системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в учебную деятельность.
-Возможности для дифференцированного и личностно – ориентированного образования школьников.

5
- Преобладание проблемно – поискового метода обучения.
- Практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт ученика.
- Творческие, проектные задания, учебные диалоги.
- Возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
- Возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том числе с использованием электронных ресурсов.
Целевые установки УМК «Начальная школа 21 века», «Школа России» и ведущие задачи соотносятся с современным национальным
воспитательным идеалом, сформированным в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и с
личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника начальной школы»), сформулированный в ФГОС.
Программа опирается на основополагающие принципы:
1. Принцип деятельности.
2. Принцип целостного представления о мире.
3. Принцип преемственности.
4. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.
5. Принцип творчества.
6. Принцип психологической комфортности.
7. Принцип вариативности.
Перечисленные дидактические принципы необходимы для реализации современных целей образования.
Образовательная программа рассчитана на учащихся 6,5 – 11 лет.

1.1.

1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.

6

Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы начального общего образования должен достичь
следующих результатов:
 Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые
качества личности; активное участие в социально значимой деятельности);
 Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией); универсальные коммуникативные действия (общение,
совместная деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
 Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт деятельности,
специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам
обучающихся, освоивших программу начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования обеспечивают связь между
требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования,
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
 рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся
методическими документами, определяющими организацию образовательного процесса в организации по определенному учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
 рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в организации;
 программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы начального
общего образования;
 системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования;
 в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего образования отражают требования ФГОС,
передают специфику образовательной деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в

7
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
 Гражданско-патриотического воспитания,
 Духовно-нравственного воспитания,
 Эстетического воспитания,
 Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
 Трудового воспитания,
 Экологического воспитания,
 Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным результатам, конкретизируются по классам
изучения, учитель вправе использовать материалы федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

8
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей (законных представителей) обучения по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательной программы, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии с
решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной
деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике,
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,

9
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебным предметам «Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации» (Родной русский
язык, родной осетинский язык, государственный язык Республики РСО-Алания (осетинский):
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа;
понимание необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской Федерации, формирование мотивации к изучению
государственного языка республики Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской Федерации
для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов республики Российской Федерации; понимать необходимость
овладения государственным языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей
духовно-нравственной ценности народа (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской
Федерации, о месте родного языка среди других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о
взаимосвязях языков, культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства ее
познания; понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному
языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также
умений применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого
коммуникативно-речевого материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему
устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные
формулы речевого этикета (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке.

10
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять небольшие рассказы по заданной теме на
изучаемом языке; представлять родной край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке (на русском родном, на осетинском родном)":
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, среди
литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей.
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий теории литературы.
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах, сформированность читательского интереса и
эстетического вкуса обучающихся.
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир
моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных типов предложений; основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно
писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых
литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на
иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;

11
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой тематики, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в
совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для получения информации,
оценивать необходимость и достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе
в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном
языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, решать
текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур
(с заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые
диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;

12
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее
истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по
исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей
среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей
среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"

13
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (православного христианства), называть
основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных культовых сооружений, религиозных
служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния православной религиозной традиции на
отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре,
истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;

14
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных
служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре,
истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных
служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;

15
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре,
истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских культовых сооружений, религиозных
служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре,
истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;

16
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы религиозных культур народов
России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных религий народов России, называть имена
их основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозных традиций на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах,
истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю
установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи,
общества;

17
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности, нравственные нормы поведения в
коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в истории России,
современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения
человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и средств художественной
выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать звучание отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального
творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественноконструкторских задач, в том числе с использованием информационной среды;

18
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материально-технической базы - бассейна) и
гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями основных физических
качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной активности.
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности, предметные
результаты для которых не прописаны в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,
предметные результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих программах по предмету, курсу, в
том числе внеурочной деятельности. Рабочие программы являются частью ООП и представлены в Приложении.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе «Предметные результаты» прописываются результаты с
учетом специфики содержания предметных областей.

1.3.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (технология отслеживания
образовательных достижений

Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой
систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в
логике традиционной структуры школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира) и ориентируют учителя как

19
в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам
курсов, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе.
Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы предполагает:
Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и
самоанализу (рефлексии);
2.
Использование критериальной системы оценивания;
3.
Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
1.







как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей
ступени обучения;
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание
осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения,
текущими учебными задачами; целью получения информации.

В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих образовательных технологий:

технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения,

технологий, основанных на создании учебных ситуаций,

технологий, основанных на реализации проектной деятельности,

информационных и коммуникационных технологий обучения.
Система оценки знаний по предметам включает:
1.
Внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая учениками, учителями, администрацией).
2.
Внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами).
В системе оценивания используются:

20
 преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме
неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты
которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
 субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как
правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на
результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
 оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности
каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
 интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов
обучения.
Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:



Опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, которые включают в себя
ключевые теории, идеи, факты, методы, понятийный аппарат.
Предметные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и
классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения.

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры
осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения
служат:





работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные
письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники,
собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные
инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений
или мини-исследований;

21


результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

В системе проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции.
1. Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры проверочных
заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по
использованию системы стартовой диагностики.
2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для
различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной
деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.
3. Итоговые проверочные работы (комплексные работы) (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению,
оцениванию, фиксации и анализу результатов.
МБОУ СОШ п. Притеречного в определении системы оценивания планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (ООП НОО) согласует требования ФГОС с рекомендациями, предложенными разработчиками
Образовательных программ «Школа России» и «Школа 21 века».
Цели оценочной деятельности в ОУ.

1.

В соответствии с ними система оценки должна:
Фиксировать цели оценочной деятельности:







ориентировать на достижение результата
духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и
личностных);
обеспечивать возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении
планируемых результатов;

22


обеспечивать возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом
классе, на отдельной параллели, на отдельной ступени обучения и в ОУ в целом.




Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления еѐ результатов.
Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Она переключает
контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый.
Оцениваются разные направления деятельности учеников, то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
Формы и методы оценки.

2.

Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания
(задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода,
оценки и т.п.
Предметные диагностические работы составляются из конкретных заданий по отдельному предмету для отслеживания уровня
познавательных действий обучающегося. Метапредметные диагностические работы составляются из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:





целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
результаты учебных проектов,
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика является портфель достижений (портфолио).
Решение о переводе на следующую ступень образования принимается на основе всех результатов (предметных, метапредметных,
личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
3.

Комплексная оценка всех образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных).

23
Все используемые средства, формы и методы должны обеспечить главное – комплексную оценку результатов: общую
характеристику всего приобретѐнного учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.
Педагог сводит все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Они подготовлены авторами Образовательной
системы «Школа России» и снабжены инструкциями по их ведению: когда, как и на основании чего заполнять таблицы, как
интерпретировать и использовать результаты. Данные таблицы подходят для оценивания результатов деятельности обучающихся в
начальной школе и по другим программам, в том числе и по программе «Школа 21 века».
Полученные результаты используются для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему
необходимо на данном этапе его развития.

4.

Границы и рамки применения системы оценки.

Чтобы не допустить перегрузки обучающихся и максимально исключить ошибки учителей, необходимо чѐтко установить границы и
рамки применения новой системы оценки:
1)

постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному: «минимум первого этапа», «минимум второго этапа»
(обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).

2)

понимание, что система оценки результатов не даѐтся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу еѐ
внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.

3)

использование двух средств:
 обучение самих учеников способам самостоятельного оценивания и фиксации
 внедрение новых форм отчѐта учителя одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчѐтов
на цифровую, автоматизированную основу.

4)
5)

ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика.
обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного
ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого

24
должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень
притязаний.
5.

Опора на технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) разработана и апробирована авторами Образовательной системы
«Школа России».
Эта технология представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания и
согласующихся с системой оценивания результатов ФГОС.
Первое правило. Что оцениваем?
Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных,
предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака фиксации в определѐнной системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и
предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).
Второе правило. Кто оценивает?
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или
занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если
докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
Третье правило. Сколько ставить отметок?

25
По числу решѐнных задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по
возможности ставится отдельная отметка.
Четвертое правило. Где накапливать отметки и оценки?
В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются
отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
Необходимы три группы таблиц: таблицы предметных результатов; таблицы метапредметных результатов; таблицы личностных
неперсонифицированных результатов по классу (она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ,
результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в
разных областях (учѐба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих
достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Пятое правило. Когда ставить отметки?
Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.
Шестое правило. По каким критериям оценивать?
По признакам трѐх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались
отработанные действия (раздел «Ученик научится») и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета). Это
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или
«нормально» (решение задачи с недочѐтами).

26
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:



либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик получит возможность научиться»);
либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по
предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти
отлично» (решение задачи с недочѐтами).
Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований.
Качественная оценка «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале.
Седьмое правило. Как определять итоговые оценки?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле
достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

6.

Этапы и уровни использования системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС.

Первый этап. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной
или метапредметной).

27
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую
активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
Самооценка.
Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырѐх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем верно? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь
отметку?» и т.д.
Второй этап. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по
комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика.
Одна задача – одна оценка - используется полностью.
Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решѐнную задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за
контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решѐнные задачи (например, среднее арифметическое).
Метапредметные диагностические работы проводятся 1-2 раза в год.
Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности;
администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для
комплексной накопительной оценки.
Третий этап. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

28
На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что
позволит получить максимальный эффект.
Таблицы результатов и «Портфель достижений» - используется уже не частично, а полностью.
Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ.
Право отказа от отметки и право пересдачи – новое правило, вводимое на этом этапе.
Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или
нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
Уровни успешности – используется уже не частично, а полностью.
Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих
учеников по этим критериям определять уровень любого задания.
Итоговые оценки - используется уже не частично, а полностью.
Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные
оценки за четверть и комплексную оценку за год.
Все позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни
успеха». Заметно возрастѐт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества
контрольно-оценочной самостоятельности.

7.

Стартовая оценка, текущая оценка, итоговая оценка.
7.1.

Стартовая диагностика.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в
школе и результатах оценки их предметной готовности к изучению данного курса.

29
Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного курса основываются на показателях ожидаемой подготовки
первоклассников.
Предметная стартовая диагностика проводится с целью



выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса;
выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.

Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков указывает на необходимость индивидуальной
коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы.
7.2.

Текущая оценка.

С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется использовать следующие методы оценивания.
Наблюдение - метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им
показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений
могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного
аспекта деятельности у всего класса).
7.3.

Четвертная оценка.

Четвертная отметка высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило,
только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную
отметку.
Для определения среднего балла (среднее арифметическое) должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти:
текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учѐтом их
пересдачи.

7.4.

Итоговая оценка за ступень начальной школы.

30
Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений ученика, которая создаѐтся на основании
трѐх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» -совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической
работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трѐх показателей педагогами-экспертами формулируется один из трѐх возможных выводов-оценок результатов по
предметам и УУД:
Вывод-оценка

Показатели

(о
возможности
продолжения (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
образования на следующей ступени)
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные «Портфеля достижений»)
1. Не овладел опорной системой знаний
и необходимыми учебными действиями
2.Овладел опорной системой знаний и
необходимыми учебными действиями,
способен использовать их для решения
простых стандартных задач.
3. Овладел опорной системой знаний на
уровне
осознанного
применения
учебных действий, в том числе при
решении нестандартных задач.

(русский
язык,
математика
и
межпредметная работа)
Не зафиксировано достижение планируемых Правильно выполнено менее 50%
результатов
по
всем
разделам заданий необходимого (базового)
образовательной программы (предметные, уровня
метапредметные, личностные результаты)
Достижение планируемых результатов по Правильно не менее 50% заданий
всем основным разделам образовательной необходимого (базового) уровня.
программы как минимум с оценкой
«зачтено»/«нормально».
Достижение планируемых результатов НЕ Правильно не менее 65% заданий
менее
чем
по
половине
разделов необходимого (базового) уровня и не
образовательной программы с оценкой менее 50% от максимального балла
«хорошо» или «отлично»
за выполнение заданий повышенного
уровня.

31

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики
и в пользу ученика.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета ОУ о переводе ученика на следующую ступень образования.
8.

Модель предметного мониторинга МБОУ СОШ п. Притеречной на первой ступени начального общего образования.

Цель предметного мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа полученной информации об уровне предметной
обученности на первой ступени ОУ для осуществления оценивания, прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений
по улучшению качества образования.
Распределение форм контроля по четвертям учебного года.

1 класс

2 класс

3 класс

1 четверть
Стартовая диагностика на
двух уровнях: внешняя
экспертиза (ЕРТ) и
внутренняя (психологопедагогическая
диагностика).

2 четверть
Интегрированная
работа:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий мир

3 четверть
Интегрированная
работа:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий мир

4 четверть
Интегрированная работа:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий мир

Входная диагностика.
Отдельные предметные
работы:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий мир
Входная диагностика.
Отдельные предметные
работы:
Математика

Интегрированная
работа:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий мир

Отдельные
предметные работы:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий мир

Интегрированная
работа:
Математика
Русский язык

Отдельные
предметные работы:
Математика
Русский язык

Интегрированная работа:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий мир
Отдельная работа:
Немецкий язык
Интегрированная работа:
Математика
Русский язык
Чтение

32

4 класс

Русский язык
Чтение
Окружающий мир
Немецкий язык
Входная диагностика.
Отдельные предметные
работы:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий мир
Английский язык

Чтение
Окружающий мир

Чтение
Окружающий мир
Немецкий язык

Окружающий мир
Отдельная работа:
Немецкий язык

Интегрированная
работа:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий мир

Отдельные
предметные работы:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий мир
Немецкий язык

Интегрированная работа:
Математика
Русский язык
Чтение
Окружающий мир
Отдельная работа: ВПР по
русскому языку,
математике,
окружающему миру.

Раздел 2. Содержательный.
2.1 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий,
обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путѐм сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
В более узком «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

33
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условие еѐ самоактуализации.
Характеристика универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре
блока:
 личностный
 регулятивный (включающий также действия саморегуляции)



познавательный
коммуникативный

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ
неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;

34
• саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
• извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;

35
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
 социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;




умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение
и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе
УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

36
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия

Адекватная
школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная
адекватная самооценка

Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная
оценка учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели
и работы над ее достижением.

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функционально-структурная
Высокая успешность
сформированность
в усвоении учебного содержания.
учебной
деятельности.
Создание
предпосылок
для
Произвольность
восприятия,
дальнейшего
перехода
к
внимания,
самообразованию.
памяти, воображения.
Коммуникативные (речевые), Внутренний план действия
Способность действовать «в уме». Отрыв
регулятивные действия
слова от предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся Осознанность и критичность учебных
содержания, последовательности и действий.
оснований действий

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Класс
1 класс

Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».

Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1.
Организовывать
свое 1.
Ориентироваться
в
рабочее
место
под учебнике: определять умения,
руководством учителя.
которые будут сформированы
2.
Определять
цель на основе изучения данного
выполнения
заданий
на раздела.

Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя,
товарищей
по

37
2. Уважать к своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций
и поступки
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

2 класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

уроке,
во
внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3.
Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.
1.
Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание
с
образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и

2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты
на
основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять
тему.
1.
Ориентироваться
в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела;
определять
круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим
задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять

классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).

38
более сложные приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим
параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
3 класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических

1.
Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с
целью выполнения заданий.
2.
Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения
различных
задания
в
учебном
процессе
и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями,

простой план .
5. Определять,
в каких
источниках
можно найти
необходимую
информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые
выводы
1.
Ориентироваться
в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела;
определять
круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые
источники информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению

39
ценностей.

4 класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ», «национальность»
и т.д.
2. Уважение
к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного

или на основе различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом,
условиями
выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу
по
ходу
его
выполнения, самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при
выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.

4. Представлять информацию
в виде текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.

7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться
друг
с
другом.

1.
Ориентироваться
в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела;
определять
круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые
источники информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать

Участвовать
в
диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила

40
маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.

информацию, полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
еѐ,
представлять информацию на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или развѐрнутом
виде

речевого
этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему
мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной
позиции
и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться
друг
с
другом.
Предвидеть
последствия коллективных
решений.

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый из
предметов УМК « Начальная школа 21 века» и «Школа 2100», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определѐнных знаний,
умений и, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

жизненное
самоопределение

нравственно-этическая
ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая
ориентация

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,

алгоритмизация действий

41
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативные

(Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование (перевод смысловое
чтение, моделирование, выбор широкий
спектр
устной
речи
в произвольные и осознанные наиболее эффективных источников информации
письменную)
устные
и
письменные способов
решения
высказывания
задач
формулирование личных, языковых, нравственных анализ, синтез, сравнение, группировка, причиннопроблем. Самостоятельное создание способов решения следственные связи, логические рассуждения,
проблем поискового и творческого характера
доказательства, практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Представим отдельные разделы программы в соответствии с УМК «Школа 21 век»
и «Школа России». Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний,
умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
 коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить
свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
 умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;
осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды
действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.

42
2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с
учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических
картах.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио
(раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их
достижения.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие
их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений;

43
- педагогические приѐмы и способы их формирования;
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учѐтом формирования УУД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД;
 привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.
2.2 ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается
сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребѐнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Основное содержание учебных предметов на ступени начального
общего образования.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.
п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение
с целью нахождения необходимого материала. Нахождение

44
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и
т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в
слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных
как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

45
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твѐрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики
звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи.

46
Умение опознавать имена собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3му склонению.
Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3_го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и
«что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имѐн существительных
и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши1, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
1 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть
случаи типа «желток», «железный».
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именахсобственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;

47
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имѐн существительных
(кроме существительных на _мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин);
• безударные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

48
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду
и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха, воспитание эстетической отзывчивости.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ
справочно-иллюстративный материал).Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

49
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев
по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских пометок, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое),описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального

50
этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях(повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения школьников мифов Древней Греции, житейной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках Отечества.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных
особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений.
Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение

51
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение(композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и
возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы,
школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения

52
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог -побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с
помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь. Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость
гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности 153 повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)

53
усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах
словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий
и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым
(Maine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.).
Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und, aber. Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens,
Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные
глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределенная форма глагола (Infinitiv). Существительные в единственном и множественном числе с
определенным/неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени, образованные по правилам, и исключения. 154 Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er,
mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein. Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения
не по правилам: gut, viel, gern. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные
предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
Математика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).

54
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм
работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и
пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Свойства сторон прямоугольника. Виды треугольников по углам. Виды
треугольников по соотношению длин сторон. Окружность (круг). Цетр, радиус окружности (круга).
Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Соотношения между единицами
длины. Перевод одних единиц в другие. Измерение длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной
информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»;
«все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад,
листопад, перелѐты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

55
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений. Погода, еѐ составляющие
(температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и
быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

56
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.
Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь(приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации. Международные экологические дни, их
значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Человек — член общества, носитель и
создатель культуры.
Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре
народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов
России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика и ее составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег.
Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические
прогнозы.

57
Природные богатства и труд людей – основа экономики.Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество»,«Отчизна».
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт_Петербург: достопримечательности(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через
Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные
религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счѐт
лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные

58
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4(несколькими) странами
(с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное время года. Правила пожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о
роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приѐмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

59
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приѐмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы).
Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,
волнистые, плавные, острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма. Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном

60
искусстве.
Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).Знакомство с несколькими наиболее яркими
культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,
дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

61
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объѐмом, фактурой. Создание моделей
предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры
материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа,
граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы,
действа, обряды, скороговорки, загадки, игры -драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель --слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств
и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития(повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и
трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские
хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-

62
и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание,
образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции
(знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного
мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в
малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по
самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное
расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приѐмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),

63
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные,
бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники.
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертѐж, эскиз, развѐртка, схема(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
4. Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приѐмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе
на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.

64
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры
разных народов. Еѐ связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая
подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня(утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и
проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые действия
в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения
в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение
лѐжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор, присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине:
висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись,
опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.

65
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу;
остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных
народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами;
наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи по
очерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага,
поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы,
упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

66
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх –вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в
парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);
передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание
с последующим спрыгиванием.
Учебно-методические комплексы (УМК) «Школа 21 век» и «Школа России» построены на единых для всех учебных предметов
концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение. На систему учебников «Школа России» и все входящие в
неѐ завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской академии образования и Российской академии наук.
Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) и охватывает
все предметные области учебного плана ФГОС (раздел III, п.19.3.), включая такие новые для начальной школы, как основы духовнонравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки.

67
УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического и конкретно-методического
характера, обеспечивающими новое качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в
отдельности. При этом, в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие свою
эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного развития и
воспитания ребѐнка, так и достижение положительных результатов в его обучении.
Информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа 21 век» и «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы,
систему учебников, составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения
учебного процесса.
Концепции УМК в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем завершѐнным предметным линиям, входящим в состав УМК,
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п. 19.5.), ориентированы на планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования и являются надѐжным инструментом их достижения.
Система учебников «Школа 21 век» и «Школа России» разработана на основе единых методологических принципов, методических
подходов и единства художественно-полиграфического оформления УМК, представляющего собой единую
информационнообразовательную среду для начальной школы.
Ведущая целевая установка, заложенная в основу этих УМК, направлена на обеспечение современного образования младшего
школьника в контексте требований ФГОС.
Современное образование, в соответствии с концептуальными основами УМК, подразумевает не простое обозначение его временной
принадлежности, а качественную характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов образования, отвечающих
реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня, вызовам современного мира и имеющую надѐжный потенциал для дня завтрашнего.
При этом имеется в виду не только время, но и место действия. И это ещѐ одна качественная характеристика УМК, отвечающая
потребностям современного этапа развития России, предвосхищающая и в определѐнной степени готовящая еѐ будущее.
УМК построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, отражѐнные в ФГОС, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют
решению следующих образовательных задач:
I. Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
II. Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации учебной деятельности учащихся на основе системнодеятельностного подхода.
II. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством
формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться

68
2.3 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Нормативно правовой и документальной основой программы духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования являются Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
В
области - формирование способности к духовному развитию;
формирования - формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
личностной
- формирование основ морали;
культуры
- принятие обучающимися базовых национальных ценностей;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию;
- формирование способности к самостоятельным поступкам;
- развитие трудолюбия
В
области - формирование основ российской гражданской идентичности;
формирования - воспитание ценностного отношения к своей культуре;
социальной
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
культуры
- развитие навыков организации сотрудничества с окружающими;
- формирование уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения;
В
области - формирование отношения к семье, как основе российского общества;
формирования - формирование у обучающихся уважительного отношения к членам
семейной
своей семьи;
культуры
- формирование представления о семейных ценностях
В основе программы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и
организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:

69
- Принцип ориентации на идеал.
- Принцип следования нравственному примеру.
- Принцип идентификации (персонификации).
- Принцип диалогического общения.
- Принцип полисубъектности воспитания.
- Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Виды деятельности МБОУ СОШ п. Притеречного по духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников
Урочная деятельность Внеурочная деятельность Внеклассная и внешкольная деятельность
- уроки эстетического Классные часы, беседы, Учреждения дополнительного образования:
цикла: музыка, ИЗО, праздники – утренники.
-художественная школа
технология;
- музыкальная школа,
Спортивно
– - ЦДТ
- уроки литературного развлекательные
- Спортивная школа
чтения;
мероприятия.
- ЦДТ
- уроки окружающего Индивидуальные беседы с - Станция юннатов
мира;
учащимися.
Общешкольные мероприятия.
- конкурсы,
Кружок «Осетия –мой -праздники,
посвященные
различным
дом»
календарным датам
Внешкольные виды деятельности.
- тематические экскурсии по городу, району,
краю
Коллективные творческие дела могут иметь начало в рамках предметного содержания и продолжаться во внеурочной деятельности.
Проектная деятельность
В начальной школе ежегодно проводятся фестивали проектных работ
Примеры проектов:
Проект «Памятники города Моздока». Сбор краеведческого материала об исторических местах города
Творческий проект «Сохраним природу». Изучение животного и растительного мира Осетии.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Сентябрь
Октябрь

Тема мероприятия
1 сентября – День знаний;
День самоуправления, Праздник осени, конкурс чтецов,

70
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь

весѐлые старты, посвящение в первоклассники
День народного единства; День здоровья, День Матери.
Новогодний праздник.
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»,
месячник военно-патриотического воспитания.
День защитника России, смотр строя и песни, рыцарский
турнир для мальчиков.
Конкурсная программа для девочек «А ну-ка, девушки»,
«Варвара-краса – длинная коса», Праздник «Прощание с
Азбукой», «Масленница»
День земли, День птиц, День космонавтики. Фестиваль
проектов
День Победы, Последний звонок,
День защиты детей, открытие оздоровительного учреждения с
дневным пребыванием детей.

В школе реализуются следующие целевые программы:
 «По памятным местам малой Родины» – программа предполагает организацию различных очных и заочных экскурсий,
содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным, патриотическим воспитанием учащихся.

«Мы нашей памяти верны» - программа предполагает организацию экскурсий, встреч с ветеранами войны и других мероприятий,
посвященных военно-патриотическому воспитанию.
 «Мир искусства» – программа предполагает посещение музеев, концертных залов, театров, выставок.





«Береги природу» - программа предполагает проведение акций, экскурсий, бесед, посвященных вопросам охраны окружающей
среды.
«Школа начинается со школьного двора» - благоустройство школьного двора
«Чтобы помнили»- по благоустройству памятника погибшим учителям и учащимся, шефство над ветеранами.
«Собери портфель» - ежегодные акции помощи малоимущим .
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные
праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (например, тематически оформленные
рекреации, используемые в воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном
и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (актовый зал, спортивный зал, спортивная площадка.)

71


демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно – нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Важным условием эффективной реализации задач духовно – нравственного развития и воспитания является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогическая культура родителей обучающихся – один из самых действенных факторов их духовно – нравственного развития и
воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад
жизни обучающегося.
Работа с родителями МБОУ СОШ п. Притеречного по повышению педагогической культуры родителей осуществляется через
мероприятия:
тематические расширенные педагогические советы, родительские лектории, выпуск информационных материалов и публичных докладов
по итогам работы за год, материалы школьного сайта:
— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий,
праздников, акций: День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря, новогодние праздники, День матери;
— расширение партнѐрских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Управляющего Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов
классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Результаты освоения Программы:
Личностные результаты:
·
сформированность у учащихся самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
·
развитость этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
·
готовность выпускника начальной Гимназии конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:

72
·
·
·
·
·

сформированность у учащихся первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, умение давать и обосновывать
нравственную оценку поступков;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка, другой культуры;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы, уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни, умения соблюдать элементарные правила
нравственного поведения в мире природы и людей,
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства и музыки в духовно – нравственном
развитии человека,
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества.

2.3 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с
определением Стандарта – это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья, формирование представлений об основах
экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды
как ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего
образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у
взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребѐнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и
профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребѐнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он
не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности
осуществления своих желаний).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее
реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.

73
Задачи программы:
1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:
- о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
- влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
- об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
2) научить обучающихся:
- делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- бережному отношению к природе;
3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития.
5) сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая
- состояние и содержание здания и помещений ОУ соответствует санитарным и гигиеническим нормам,
инфраструктура
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- имеется столовая и помещения для хранения и приготовления пищи;
- 100% учащихся начальной школы обеспечиваются горячим питанием;
- физкультурный зал оснащен игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм.
Рациональная
- соблюдаются гигиенические нормы и требования к организации и объѐму учебной и внеучебной
организация учебной инагрузки;
внеучебной деятельности
- используются методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся
обучающихся;
- соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения;
- осуществляется принцип индивидуализации обучения.

74
Эффективная
- введен 3 час уроков физкультуры
организация физкультурно- проводятся физкультминутки на уроках, способствующие эмоциональной разгрузке и повышению
оздоровительной работы двигательной активности;
- организуется работа спортивных секций по волейболу, футболу, художественной гимнастике;
- регулярно проводятся спортивно – оздоровительные мероприятия: соревнования, дни здоровья,
конкурсы, походы.
Реализация
- в летний период организуется работа летнего оздоровительного лагеря
дополнительных
образовательных программ
Просветительская
- проводятся общешкольные и классные родительские собрания по вопросам роста и развития ребѐнка,
работа
с
родителямиего здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
(законными
- организуется совместная работа педагогов и родителей по проведению дней здоровья, занятий по
представителями)
профилактике вредных привычек, походов.
2.4 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Начальная школа 21 века», «Школа
России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
 развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Содержание программы коррекционной работы
Направления работы
Содержание направления
Методы работы
I этап. Сбор и анализ информации.
Цель: выявить детей для учѐта их особенностей развития и оценить возможности образовательной среды.
Диагностика детей. Оценка Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в Входные диагностики отклонений в развитии
специализированной помощи. Сбор сведений о детях на (заключение школьного ПМПК).
образовательной среды
основании диагностической информации. Определение Анкетирование
законных
представителей

75
уровня зоны ближайшего развития обучающегося с ребѐнка. Сбор и анализ информации.
ограниченными возможностями здоровья.
Изучение личностных особенностей обучающихся и условий
их семейного воспитания.
II этап. Этап планирования, организации и координации.
Цель: организовать образовательный процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и
трудностями в освоении образовательной программы.
Коррекционно-развивающая Выбор соответствующих программ и методик.
Организация занятий и консультаций по
работа
Организация консультаций и занятий для детей, выбранным программам
нуждающихся в коррекции.
Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и
коррекция его поведения. Социальная защита ребенка в
случаях неблагоприятных условий для жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа

Выработка рекомендаций по основным направлениям работы Консультации со специалистами, беседы и
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. рекомендации законным представителям детей,
Консультирование педагогов по выбору методов и приемов нуждающихся в коррекции.
работы с детьми.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.

III этап. Контрольно-диагностическая деятельность.
Цель: выявить соответствие созданных условий и разработанных индивидуальных образовательных программ потребностям
ребенка.
Диагностика детей.
Контроль над уровнем и динамикой развития ребенка.
Промежуточные и итоговые диагностики
Оценка
образовательной Анализ личностного и познавательного развития ребенка и развития детей, нуждающихся в коррекции.
Анкетирование законных представителей детей
среды и индивидуальных успешности коррекционно-развивающей работы
с ограниченными возможностями здоровья и
образовательных программ
отклонениями в развитии.
учащихся
IV этап. Этап регулирования и корректировки.

76
Цель: внести необходимые изменения в процесс сопровождения детей.
Корректировка условий и Обсуждение и принятие решений по дальнейшей коррекции Совещания, круглые столы.
форм, методов и приѐмов или по еѐ прекращению.
обучения








Условия успешного осуществления коррекционной работы:
Безграничная вера в ребенка.
Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
Темп продвижения каждого обучающегося определяется его индивидуальными возможностями.
Постоянное отслеживание продвижения каждого обучающегося.
В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ребенка, выявление в процессе диагностики.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется систематически и регулярно

Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом
педагогическом внимании – в течение года.
Мероприятия по работе с семьей
Примерная тематика родительских собраний:
1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка»;
Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем,
воспитателем ГПД, социальным педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр)), представителями правопорядка) по
темам и проблемам воспитания и развития.
1) «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса»,
2) «Домашняя работа ученика»,
3) «Детские страхи и пути их преодоления»,
4) «Ребенок на улице»
Книжная выставка для родителей.
Темы: «Я - ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать …»
Классный родительский уголок
Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть
внимательным (усидчивым, вежливым) …»)

77
Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение
года.
- Проведение школьных Педагогических советов.
Темы педагогических советов:
1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших
школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;
– Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.
- Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в
учреждениях послевузовской подготовки)
- Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
4) Диагностика формирования УУД ( личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных) у учащихся.
Диагностическое направление
№

Направление, виды и формы

Сроки
выполнения

1

Входящая диагностика готовности детей к школьному обучению

2

Диагностика

формирования

УУД

(личностных,

Сентябрь ( начало).

познавательных, Сентябрь- октябрь.

коммуникативных, регулятивных) у учащихся

Март-апрель.

3

Диагностика социальной адаптации первоклассников

Октябрь

4

Диагностика тревожности учащихся

В течение года

5

Диагностика самооценки учащихся

В течение года

6

Исследование психических процессов школьников

В течение года

7

Промежуточная диагностика первоклассников

Декабрь

8

Заключительная диагностика первоклассников

Апрель

78
Коррекционно-развивающее направление
№

Направление, виды и формы

Сроки
выполнения

2

Коррекционные занятия с детьми, набравшими наименьшее количество Сентябрь ( конец)
баллов при входной диагностике
Коррекционные занятия с детьми с низким и средним уровнем УУД
Октябрь. Апрель.

3

Коррекционные занятия с детьми с дезадаптацией

Ноябрь

4

Коррекционные занятия с детьми с высоким и повышенным уровнем
тревожности
Коррекционные занятия с детьми с заниженной и завышенной
самооценкой
Коррекционные занятия с детьми с низким уровнем психических
процессов
Коррекционные занятия с детьми, набравшими наименьшее количество
баллов в промежуточной диагностике первоклассников
Коррекционные занятия с детьми, набравшими наименьшее количество
баллов при заключительной диагностике первоклассников

В течение года

1

5
6
7
8

В течение года
В течение года
Февраль
Апрель- май

Консультативное направление
№

Направление, виды и формы

Сроки
выполнения

1
2
3
4

Групповая консультация родителей учащихся 1-х классов по вопросам
диагностики готовности к школе, формирования УУД .
Групповая консультация родителей учащихся классов по вопросам
адаптации детей.
Консультирование (индивидуальное, групповое) педагогов, родителей по
вопросам тревожности и самооценки учащихся
Индивидуальное, групповое консультирование детей, родителей,
педагогов по запросам

Октябрь ( конец)
Ноябрь
В течение года
В течение года

79
5

Индивидуальное
психодиагностик.

консультирование

педагогов

по

результатам В течение года
по
графику
психодиагностик

Просветительское направление
№

Направление, виды и формы

Сроки
выполнения

1

Выступление на родительских собраниях по запросу.

В течение года

2

Классные часы для учащихся по актуальным темам

В течение года

3

Организация семинара - практикума для родителей по актуальным 1 раз в четверть
вопросам воспитания детей в различные моменты возрастного развития
Выступление на педагогических советах
В течение года

4

Раздел 3. Организационный.
3.1 Учебный план начального общего образования
1. Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района
РСО-Алания
на 2020-2021 учебный год
1.1.Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации
обучающихся. Учебный план является частью основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ п.
Притеречного Моздокского района РСО-Алания.

80
1.2. Нормативная база
Учебные планы образовательных организаций Республики Северная Осетия-Алания, реализующих программы общего образования,
формируются в соответствии с
Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Законом Республики Северная Осетия-Алания от 27 декабря 2013 года № 61-РЗ «Об образовании в Республике Северная ОсетияАлания»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки
России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 №
1576);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г.,
31 декабря 2015 г.);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 г. № 345 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2019 г. № 233 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016г. № 699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
письмом Министерства образования Российской Федерации от 31 октября 2003г. № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации
учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;

81
письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 августа 2012г. № 08-250 «О введении учебного курса
ОРКСЭ»;
письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 мая 2015 г. №08-761 «Об изучении предметных областей:
«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
письмом Рособрнадзора от 20.06.2018 г. № 05-192 «Об изучении родных языков из числа языков народов Российской Федерации»;
Приказом Министерства образования и науки РСО-Алания от 28.11.2017 г. № 965 «О реализации проекта «Шахматное образование в
общеобразовательных организациях Республики Северная Осетия – Алания»;
примерной основной образовательной программой начального общего образования, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15);
Уставом МБОУ СОШ п. Притеречного.
Учебный план МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района РСО-Алания, реализующего основную образовательную программу
начального общего образования, формируется в соответствии с Положением о Министерстве образования Российской Федерации,
утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 24.03.2000 N 258 "Об утверждении Положения о Министерстве
образования Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 14, ст. 1496;N 43, ст. 4239; 2002, N 6, ст.
579; N 23, ст. 2166; 2003, N 35, ст. 3435), решением коллегии Минобразования России и президиума Российской академии образования от
23.12.2003 N 21/12 "О проекте федерального компонента государственного стандарта общего образования и федерального базисного
учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы начального общего образования.
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района РСО-Алания на 2020-2021
учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных Сан-ПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее СанПиН 2
4.2 2821 -10), и предусматривает 4-летний нормативный срок освоения образовательной программы начального общего образования для 1 –
4 классов.
1.3. Организация учебного процесса в МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района РСО-Алания.
Организация образовательного процесса в МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района РСО-Алания регламентируется годовым
календарным учебным графиком.
Продолжительность учебного года:
- в 1 классах - 33 учебные недели;
- во 2-4 классах – 34 учебные недели;
Учебный год начинается 1 сентября 2020 года.

82
Учебный год делится на четверти, являющиеся периодами, по итогам которых во 2 – 4 классах выставляются отметки за текущее
освоение общеобразовательных программ.
Продолжительность урока в 2-4-х классах составляет 45 минут. Проведение нулевых уроков запрещено. Продолжительность перемен
между уроками составляет от 10 до 20 минут.
Составляется нелинейное расписание уроков для обязательных занятий и внеурочной деятельности (2-4 класс). Занятия внеурочной
деятельности также проводятся с перерывом не менее 40 минут (динамическая пауза) после последнего урока. Начало занятий в 08 часов
30 минут. Обучение осуществляется в одну смену.
Расписание звонков в основной школе:
Урок
Продолжительность урока
Продолжительность перемены
п/п
1
8.30 - 9.15
10
2
9.25-10.10
30
3
10.40.-11.25
15
4
11.40. – 12.25
10
5
12.35. – 13.20
10
6
13.30. – 14.15
10
7
14.25. – 15.10
Продолжительность учебной недели
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана начального общего образования МБОУ СОШ п. Притеречного
Моздокского района РСО-Алания не превышает величину недельной образовательной нагрузки.
Продолжительность учебной недели: 6 учебных дней.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Классы
Максимальная недельная нагрузка (часов)

1
21

2
26

3
26

4
26

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, объем максимальной допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
- для обучающихся1 классов - не более 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и 1 раз в неделю 6 уроков, за счет урока физической культуры;

83
Дополнительные требования при организации обучения в 1 классе
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
четвертый урок и проводятся в нетрадиционной форме (целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры), в ноябре-декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока в день по 45 минут каждый) и один раз в неделю пятый урок – физическая
культура.
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и без домашних заданий;
- в середине третьей четверти организуются дополнительные каникулы.(СанПиН 2.4.2.2821-10, п. 10.10).
Во 2-4 классах в субботу проводится внеурочная деятельность
1.4. Особенности учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС НОО (1-4 классы)
Учебный план МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района РСО-Алания составлен в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива.
ФГОС НОО устанавливает не только обязательные учебные предметы, но и обязательные предметные области.
- Предметная область «Филология»
- Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
- Предметная область «Математика и информатика»
- Предметная область «Иностранный язык»
- Предметная область «Обществознание и естествознание» (окружающий мир)
- Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
- Предметная область «Искусство»
- Предметная область «Технология»
- Предметная область «Физическая культура»
Часы, отведенные в 1-4-х классах на преподавание учебных предметов области «Искусство» проводятся отдельно: музыка - 1 час в неделю,
ИЗО - 1 час в неделю, в соответствии с учебным планом и учебными пособиями по ИЗО, музыке, включенными в Федеральный перечень

84
учебников. На изучение учебного предмета «Иностранный язык» предусмотрено на базовом уровне 3 часа в неделю. Изучение учебного
предмета «Технология» призвано обеспечивать активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов;
формирование и развитие умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование представлений о
социальных и этических аспектах научно-технического прогресса.
В целях реализации проекта «Шахматное образование в общеобразовательных организациях
Республики Северная Осетия-Алания» (приказ № 965, от 28.11.2017 г) в 1 и 2, 3 классах вводится предмет «Шахматы» 0,5 ч за счет урока
физическая культура. В 1 классе во втором полугодии, во 2 и 3 классе в первом полугодии.
Часть, формируема участниками образовательных отношений
Часы компонента образовательной организации в учебном плане по заявлениям и предпочтениям родителей использованы на изучение
следующих предметов:
Предметные области
«Филология»
«Родной язык и литературное чтение на
родном языке»
«Математика и информатика»
«Иностранный язык»
«Обществознание и естествознание»
(окружающий мир)
«Искусство»
«Технология»
«Физическая культура»

Предметы
Русский яз и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
математика
Немецкий язык
окружающий мир

1

2
1

3
1

4

ИЗО
технология
Физическая культура

1.5. Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является изучение предметов «Родной язык» (3 ч. в неделю) в 1-4-х классах. Учебный курс
«История Осетии» изучается интегрировано в рамках учебного предмета «Окружающий мир» в 4 классах в объеме 17,5 часов
1.6. Изучение учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
В учебный план 4-х классов включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее - ОРКСЭ).

85
Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных представителей) обучающихся.
На основании произведенного выбора формируются учебные.
1.7. Деление классов на группы
При проведении учебных занятий по предмету «Родной язык» (1-11 классы) осуществляется деление класса на две группы Родной (русский)
и Родной (осетинский) язык
1.8. Требования к объѐму домашних заданий
Согласно п.10.30. СанПиН 2.4.2.2821-10 домашние задания даются обучающимся с учѐтом возможности их выполнения в следующих
пределах:
• в 1 классе - без домашних заданий;
• во 2-3-х классах - до 1,5 астрономических часов;
• в 4-х классах - до 2 астрономических часов.
1.9. Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса.
Сроки проведения годовой промежуточной аттестации в МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района РСО-Алания устанавливаются
календарным учебным графиком школы. На основании Положения МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района РСО-Алания «О
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» годовая промежуточная
аттестация обучающихся2-4-х классов может проводиться* по каждому учебному предмету с учетом его специфики и представлена в
таблице:
Предметы

Формы возможной промежуточной аттестации

2 класс

3 класс

4 класс

86

Русский язык

Диктант с грамматическим
заданием

Диктант с грамматическим
заданием

Диктант с грамматическим
заданием

Литература

Пересказ худ. текста

Итоговое тестирование

Итоговое тестирование

Родной язык

Итоговое тестирование

Итоговое тестирование

Итоговое тестирование

Иностранный язык

Итоговое тестирование

Контрольная работа

Контрольная работа

Математика

Контрольная работа

Контрольная работа

Контрольная работа

Музыка

Практическая работа

Практическая работа

Практическая работа

Изобразительное
искусство

Практическая работа
(итог.рисунок)

Практическая работа
(итог.рисунок)

Практическая работа
(итог.рисунок)

Технология

Практическая работа
(поделка)

Практическая работа
(поделка)

Практическая работа
(поделка)

Физическая культура

Дифференцир. зачет

Дифференцир. зачет

Дифференцир. зачет

*Зачет – это форма контроля знаний обучающихся. Зачет проводится на заключительных занятиях по соответствующей дисциплине.
Педагог решает сам, в каком виде будет проходить проверка знаний: устный опрос, рефераты, письменные работы. Педагог также
учитывает посещаемость и активность обучающегося на занятиях в течение периода обучения. Особо прилежным обучающимся педагог
может поставить зачет «автоматом».
*Дифференцированный зачет – это зачет, по результатам которого ставится оценка;
Итоги годовой промежуточной аттестации отражаются в электронном журнале в виде отметки по пятибалльной шкале в разделе тех
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) по которым она проводилась. Отметки за промежуточную аттестацию выставляются в
электронный журнал в отдельном столбце. Итоговая отметка по учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) при проведении годовой

87
промежуточной аттестации с аттестационными испытаниями выставляется учителем с учетом отметок за четверть, годовой отметки и
отметки, полученной при прохождении годовой промежуточной аттестации.

2. Недельный учебный план начального общего образования
Учебный план (недельный)
МБОУ СОШ п. Притеречного Моздокского района РСО-Алания
на 2020-2021 учебный год для 1- 4 классов по ФГОС НОО
Учебный план
начального общего образования
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
I
II
III
IV
Классы

Предметные области

Обязательная часть
Русский язык
Филология
Литературное чтение
Родной язык и литературное
Родной язык(русский, осетинский)
чтение на родном языке
и литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Общество-знание и
Окружающий мир
естествознание
Основы религиозных культур и Основы религиозных культур и
светской этики
светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительное искусство
Технология

Технология

Всего

4
2
3

5
3+1
3

5
3+1
3

5
3
3

19
11
12

–
4
2

2
4
2

2
4
2

2
4
2**

6
16
8

–

–

–

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1

1

1

1

4

88
Физическая культура

Физическая культура
3*

3*

3*

3

12

Итого:
21
25
25
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
26
26
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Литературное чтение
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
26
26

26

97

26,5

99,5

26

99

*Предмет «Шахматы» в размере 17 ч проводится интегрировано в рамках предмета «Физическая культура».
**Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» в 4 классах изучается интегрированным курсом с «Историй

Осетии» в объеме 17,5 часов в год.
3.2 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Цель и задачи внеурочной деятельности.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов учащихся 1-4 классов в
соответствии с основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ п. Притеречного.
Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей учащихся путем предоставления выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие детей.
Занятия внеурочной деятельности способствуют удовлетворению индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей
школьника, ориентируют на приобретение образовательных результатов и направлены на решение следующих задач:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).

89
№
п/
п
1.
2.
3.
4

5

Название кружка

Классы

Юный химик
АБВГДЕЙКа
Пифагор
«Весѐлая кисточка»
«Весѐлая кисточка»
«Весѐлая кисточка»
Юный инспектор
дорожного движения

1
4
4
2
3
4
3

Кол-во учся в
классах
16
20
20
10
23
20
23

Кол-во
часов

итого:

7

1
1
1
1
1
1
1

3.3 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА.
Условия и способы реализации образовательной программы.
1. Нормативно-правовое обеспечение:
 Закон РФ «Об образовании»
 Конвенция о правах ребѐнка
 ФГОС второго поколения
 Типовое положение об общеобразовательном учреждении
 Устав
 Локальные акты образовательного учреждения
2. Кадровое обеспечение:
Поиск подходов к практической реализации образовательной программы школы осуществляется педагогическим коллективом, численность
которого составляет 20 пед. работников.

90
Наименование показателей

Всего

Количество педагогических работников

20

% к общему числу
педработников
100

Имеют образование:
Высшее
Среднее специальное
Имеют квалификационную категорию:

16
4

80
20

0
1
15
квалификационной 5

0
5
65
25

Высшую
Первую
соответствие
Не
имеют
категории

Имеют почѐтное звание
Награждены
Почѐтной
министерства образования
РСО-Алания

1
грамотой 3
и науки

5
15

3. Финансовое обеспечение:
Школа ведет финансовую деятельность в соответствии со сметами доходов и расходов по субвенциям, муниципальному бюджету.
Субвенции обеспечивают организацию образовательного процесса, муниципальная часть бюджета обеспечивает содержание школьного
здания.
Школа ведет бухгалтерский учет и статистическую отчетность в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Бухгалтерский учет ведется централизованной бухгалтерией отдела по образованию, спорту и молодѐжной политике Моздокского района
РСО-Алания.
Школа предоставляет информацию о своей деятельности органам статистики и налоговым органам, а также иным лицам в соответствии с
законодательством Российской Федерации. Ежегодный отчет о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств
предоставляется Учредителю и общественности в порядке и сроки, установленные Учредителем.
Школа в установленном порядке ведет делопроизводство и хранит документы по всем направлениям своей деятельности, по личному
составу обучающихся и работников.

91
4. Материально-техническое обеспечение:
Здание:
Тип здания
Двух-, трехэтажное
Площадь застройки
3466
Учебные помещения:
Назначение площади
1. Спортивный зал (1 шт)
3.Актовый зал –нет
3. Кабинеты:
-математики -3
-физики-1
-химии -1
-русского языка и литературы -2
-иностранного языка-1
- истории -1;
-информатики -1
-географии – 1
- ИЗО – 1
-музыки-0
-начальные классы (4 классов)-4
ОБЖ-1
Технологии – 1
Родной (русский) язык – 1
Родной (осетинский) – 1
Материальная база основных кабинетов - физики, химии, биологии, информатики, географии, технологии, математики, истории,
английского языка, русского языка и литературы и кабинетов начальной школы удовлетворительная.
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, в которых определены зоны отдыха, рабочее место учителя оснащено компьютером,
множительной техникой. Во 5-ти кабинетах установлены мультимедийные доска, в 9- мультимедийные проекты и экраны к ним.
Все кабинеты полностью соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Педагоги совместно с
коллективом детей и родителей стремится создать уютную и комфортную обстановку.
В распоряжении школьников имеется спортивный зал, спортивная площадка, кабинет музыки, школьная библиотека. В школе
кабинет информатики и ИКТ, оборудование которых отвечает современным требованиям и обеспечивает использование информационных
технологий в учебной, во внеурочной, в исследовательской деятельности. Для организации питания имеется школьная столовая.
Медицинское обслуживание школьников ведет фельдшер.

92
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение:
нацелено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы и содержит:
Примерные программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных курсов, разработанные педагогами с учѐтом ФГОС начального общего образования.
Учебники и рабочие тетради для учащихся.
Методические пособия для педагогов.
6. Валеологические условия:
- для учащихся 1-х классов - дополнительная неделя каникул в феврале;
- обязательная нагрузка обучающихся не превышает предельно допустимую;
расписание составлено с учѐтом дневной и недельной кривой умственной работоспособности учащихся, основные предметы
чередуются с ИЗО, музыкой, физической культурой;
продолжительность перемен после второго и третьего уроков 15 минут, проведение динамических пауз во время уроков в 1 классе;
обеспечено выполнение санитарно-гигиенических норм освещѐнности, воздушно-теплового режима, уборки помещений;
организовано питание в школьной столовой.
7.Требования к комплектованию классов.

Условия комплектования
классов.

1. Желание родителей по выбору образовательной системы, программы обучения, вида, класса и направленности ОУ.
2. Внутренняя дифференциация обучения.
Требования
к
состоянию Процедура комплектования первых классов
здоровья

I
–
группа

В 1 класс принимаются все дети, достигшие 6,5 лет (по желанию родителей), не имеющие медицинских
противопоказаний для обучения в первом классе общеобразовательной школы.
Для зачисления в 1-й класс необходимы следующие документы:
 заявление родителей (законных представителей),
IV
 свидетельство о рождении ребенка,

93
здоровья

 медицинская
карта
о
состоянии
здоровья
ребенка.
МБОУСОШ п. Притеречного, реализует основную образовательную программу начального общего
образования ,обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей), как
участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в
этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и
уставом образовательного учреждения.
В МБОУ СОШ п.Притеречного реализуются
образовательная программа I ступени по УМК «Начальная школа XXI века», «Школа 2100»
Первоначальный выбор образовательных программ осуществляется педагогами МБОУ СОШ п.
Притеречного
Родители обучающихся (лица, их заменяющие) знакомятся с основными положениями
образовательной программы, комплексом реализуемых учебных программ, системой дополнительного
образования и внеучебной деятельности на собраниях будущих первоклассников, на собеседованиях с
администрацией и на родительских собраниях, непосредственно, перед подачей документов на зачисление.

Перечень учебников:
Класс предмет
1
Математика (в 2
частях

автор
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова
С.В. Математика (в 2 частях)

Издательство
«Просвещение»,
2019г.

1

Азбука. В 2-х
частях

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л. А. и Др.
Азбука. В 2-х частях

«Просвещение»
2019г

1

Русский язык

Канакина В.П., Горецкий В.Г.

«Просвещение», 2019

1

Литературное
чтение. В 2-х
частях

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.

«Просвещение». 2019

94

1

Окружающий мир
(в 2 частях)
Осетинский язык

1

Шахматы в школе

1

Родной русский
язык
Математика (в 2
частях)

1

2

2
2

2
2
2
2
2
3
3
3

Плешаков А.А

«Просвещение». 2019

Корнаева З.Б., Джибилова Н.М.,
Битарова Н.М.,
Уманская Э.Э., Волкова Е.И.,
Прудникова Е.А.
Александрова О.М.,
Загоровская О.В.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.

«Владикавказ» 2019г.
"Просвещение" 2019г
«Просвещение»2019г.
«Просвещение», 2020г.

Русский язык В 2-х Канакина В.П., Горецкий В.Г.
частях
Литературное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
чтение. В 2-х
Голованова М.В.
частях

«Просвещение», 2020г.

Окружающий мир
(в 2 частях)
Осетинский язык

Плешаков А.А

«Просвещение», 2020г.

Корнаева З.Б., Джибилова Н.М.,
Битарова Н.М.,
Прудникова Е.А., Волкова Е.И.
Александрова О.М.,
Загоровская О.В.
И.Л.Бим, Л. И. Рыжова,

«Просвещение», 2020г.

Рудницкая В.Н.,Юдачева Т.В.,

«Вентана-Граф», 2013.

Иванов С.В.,Евдокимова А.О.,
Кузнецова М.И.
Ефросинина Л.А.,

«Вентана-Граф», 2013.

Шахматы в школе
Родной русский
язык
Немецкий язык (в
2 частях),
Математика (в 2
частях)
Русский язык В 2-х
частях
Литературное
чтение. В 2-х

«Просвещение», 2020г.

«Просвещение», 2020г.
«Просвещение»2019г.
«Просвещение», 2013.

«Вентана-Граф», 2013.

95
частях
3
3
3
3
3
4
4
4

4
4
4
4
4

Окружающий мир
(в 2 частях)
Осетинский язык
Шахматы в школе
Родной русский
язык
Немецкий язык (в
2 частях),
Математика (в 2
частях)
Русский язык В 2-х
частях
Литературное
чтение. В 2-х
частях
Окружающий мир
(в 2 частях)
Осетинский язык
Родной русский
язык
Немецкий язык (в
2 частях),
Основы Мировых
Религиозных
Культур

Н. Ф. Виноградова,

«Вентана – Граф», 2012

Корнаева З.Б., Джибилова Н.М.,
Битарова Н.М.,
Прудникова Е.А., Волкова Е.И.,
Александрова О.М.,
Загоровская О.В.
И.Л.Бим, Л. И. Рыжова,

«Владикавказ» 2019г.

Рудницкая В.Н.,Юдачева Т.В.,

«Вентана-Граф», 2013.

Иванов С.В.,Евдокимова А.О.,
Кузнецова М.И.
Ефросинина Л.А.,

«Вентана-Граф», 2013.

Н. Ф. Виноградова,

«Вентана – Граф», 2012

Корнаева З.Б., Джибилова Н.М.,
Битарова Н.М.,
Александрова О.М.,
Загоровская О.В.
И.Л.Бим, Л. И. Рыжова,

«Владикавказ» 2019г.

А.Л.Беглов, Е.В.Саплина и др,

«Просвещение»2019г.

«Просвещение», 2020г.
«Просвещение»2019г.
«Просвещение», 2013.

«Вентана-Граф», 2013.

«Просвещение»2019г.
«Просвещение», 2013.